宋靜

名著導(dǎo)讀是新課標(biāo)語文教材中的一個(gè)板塊，新課標(biāo)要求“7-9年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。朱自清在《經(jīng)典常談》中提到“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！泵鳛殚喿x教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的狀況并不樂觀：教師少有注重名著導(dǎo)讀的教法思考，學(xué)生更未真正重視名著的閱讀。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行語文教科書的閱讀教學(xué)主要是通過單篇閱讀來完成對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的。讀名著，在現(xiàn)行語文課程及教科書的框架下，基本上成了一種奢望。

（二）名著導(dǎo)讀課過于功利化。教師教學(xué)的目標(biāo)多是圍繞考點(diǎn)：如經(jīng)典片段的主要情節(jié)、主要人物形象、寫作特色、名著基本文學(xué)常識(shí)等。教師的引導(dǎo)主要是教學(xué)生如何應(yīng)對(duì)名著題的考點(diǎn)：針對(duì)常見考點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，做題練習(xí)?？荚囋u(píng)價(jià)的導(dǎo)向，使得“背”成為了獲取名著閱讀試題分?jǐn)?shù)的有效捷徑。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生讀名著太少。大部分中學(xué)生基本上沒時(shí)間在課內(nèi)閱讀名著，課外時(shí)間閱讀少且誘惑太多，他們更愛豐富的快餐文化，放棄閱讀名著。

二、名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用及策略

（一）導(dǎo)出興趣

1.巧抓激趣點(diǎn)

教師要學(xué)會(huì)抓住名著導(dǎo)讀內(nèi)容中的激趣點(diǎn)引發(fā)興趣。在《簡愛》的名著導(dǎo)讀課上，我先讓學(xué)生閱讀“精彩片段”部分。精彩片段選取的是羅切斯特向簡愛求婚的場景，處于情竇初開的中學(xué)生閱讀后，就能感到這種愛情的美好，讀之甚至有些羞澀。讀后便有不少學(xué)生非常好奇：“他們的愛情結(jié)局是什么？”我便抓住這個(gè)點(diǎn)，吊起學(xué)生胃口，引起學(xué)生的好奇。此后，班上不少女生便找來《簡愛》閱讀。因此，名著導(dǎo)讀呈現(xiàn)的內(nèi)容點(diǎn)到為止，發(fā)人遐思，本身就是一種激趣。教師要學(xué)會(huì)抓住激趣點(diǎn)引發(fā)興趣，可以是以某人物的形象魅力激發(fā)閱讀，如武松、保爾 ；可以是以某些精彩情節(jié)，如《智取生辰綱》之后發(fā)生了什么；可以是以名著作者的生平經(jīng)歷，如高樂基的《童年》；可以是以故事會(huì)的形式，如《伊索寓言》……

2.豐富激趣形式

以課內(nèi)文本為引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。立足課內(nèi)選文，輻射經(jīng)典全篇，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，在學(xué)生還為英子長大而感慨時(shí)引入《城南舊事》的閱讀。也可立足于作者，輻射該作者的名篇，談到《從百草園到三味書屋》時(shí)，便適時(shí)地引入《朝花夕拾》、《吶喊》。立足課文主題，輻射同主題經(jīng)典，比如學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》，便可引向同一主題的名著《昆蟲記》。以一篇文章的閱讀帶動(dòng)一類文章甚至一本書的閱讀，有比較中閱讀自然會(huì)生成別樣的樂趣。

組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，在分享和運(yùn)用中體會(huì)閱讀的價(jià)值和樂趣。學(xué)?；虬嗉?jí)通過開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)。如“名人伴我行”、名著精典片段劇場、作品研討沙龍、親子共讀名著、家長讀書講壇和讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。

充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。學(xué)生喜歡一些直觀可感的東西，我們可以利用多媒體手段，為其提供一些文字資料、圖片、視頻等激發(fā)興趣、拓寬視野。在名著導(dǎo)讀課“《西游記》的跳讀與精讀”中，以影視劇片頭曲導(dǎo)入，將師生都拉入了熟悉的影視劇回憶中。通過觀看影視劇中“大鬧天宮”片段，讓學(xué)生歸納影視劇是如何體現(xiàn)“鬧”的？隨后閱讀原著文本“大鬧天宮”，得出文本與影視劇的區(qū)別，突顯原著文本的魅力，這樣一對(duì)比便激起了學(xué)生想看原著的欲望。

（二）導(dǎo)出方向

“教育的方法固然重要，可教育的方向才是第一位的。教育的方向在很大程度上決定著我們對(duì)于教育方法選擇、使用和創(chuàng)造?！睕]有方向的方法只會(huì)是南轅北轍。在導(dǎo)出方法前，必須給孩子以方向。

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，我們首先思考名著閱讀的根本意義何在？經(jīng)典閱讀意義在于增長見識(shí)、啟迪智慧，在于提高閱讀能力、提升思維品質(zhì)，在于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界。以此為目標(biāo)，名著導(dǎo)讀課要落實(shí)“導(dǎo)”的方向性。

怎樣給學(xué)生以導(dǎo)讀的方向？答案就藏在教材內(nèi)容中。先看名著導(dǎo)讀的主要構(gòu)成：名著的基本介紹、故事梗概、主要人物、思想情感、寫作特色、閱讀建議、精彩片段及點(diǎn)評(píng)。一部名著具有的深刻豐富內(nèi)涵，顯然這種簡略的介紹是不能觸及其精髓的，但這卻是給學(xué)生的名著閱讀提供了一個(gè)范例、一些方向、一點(diǎn)思考：告訴我們可以從這些方面來閱讀、鑒賞名著。所以教材中名著導(dǎo)讀部分編排的內(nèi)容根本不在于要向?qū)W生呈現(xiàn)多么實(shí)在而全面的知識(shí)，而在于以示范來引領(lǐng)方向，更在于以簡單精煉的呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入名著的閱讀和思考。

在《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)中，我以人物形象為導(dǎo)向，以人物性格特點(diǎn)及其情節(jié)為側(cè)重點(diǎn)，以比較閱讀的方法，讓學(xué)生帶著這樣的目的去讀原著。學(xué)生在讀到李逵其人時(shí)，便會(huì)將全書中關(guān)于他的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行串連，對(duì)李逵形象也會(huì)有全面的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)出方向，還在于當(dāng)學(xué)生處于困惑不解、倦怠不前時(shí)，引導(dǎo)閱讀新方向、新思考、新高度。

（三）導(dǎo)出方法

單篇精講是微觀的閱讀，精讀的方法在課文的單篇精講精練中已扎實(shí)到位。而就整本書、一類書，如名著這樣的宏觀閱讀的方法指導(dǎo)卻還欠缺。

對(duì)不同類型的書而言，要介紹不同的閱讀方法。閱讀的策略不僅是精讀，還有略讀、通讀、速讀、比較讀、尋讀、猜讀、跳讀、再讀、寫讀、序例讀、群文讀等多種方法。比如讀《繁星》《春水》這類詩歌，用瀏覽的方式肯定不能領(lǐng)略冰心小詩的魅力。用朗讀、精讀或者是寫讀的形式，深入感受詩的意境，又將讀書與作摘錄、記心得、仿寫小詩結(jié)合起來，手腦共用。又如像《三國演義》《紅樓夢》這類是長篇巨制，可指導(dǎo)學(xué)生用序例讀的方法。

比較閱讀、群文閱讀是一種較好的閱讀策略。在《伊索寓言》的教學(xué)中，可充分運(yùn)用比較閱讀的思維方法，從形形色色的寓言故事形象中感受同一角色的不同性格，運(yùn)用發(fā)散思維看到寓言寓意的多樣性。從而拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，除了方法的指導(dǎo)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即圈點(diǎn)勾畫、批注、摘抄，寫隨筆心得、讀后感的習(xí)慣。在名著閱讀過程中，分周布置閱讀任務(wù)，作好摘抄、質(zhì)疑及點(diǎn)評(píng)；分時(shí)段在班級(jí)進(jìn)行閱讀心得交流，最后讀寫結(jié)合，形成讀后感或研讀小論文。