羅桂芝

課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法開(kāi)始。合作性學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

一、合理組建小組，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，教師們普遍認(rèn)為在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此小組的合理組建就顯得尤為重要。分組要遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，一般安排4～6人一組。分組要合理、靈活，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等搭配分組。讓組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)按學(xué)習(xí)的要求，為小組成員合理分工，組織小組成員交流、討論、展示、匯報(bào)等。

在每次小組合作學(xué)習(xí)中，每組可選出一名本組代表，向全班展示匯報(bào)他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，個(gè)人興趣愛(ài)好的不同，每次要求的不同，每個(gè)學(xué)生都有可能成為本組代表，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

教師在學(xué)生分組討論時(shí)，要深入各組巡視，側(cè)耳傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察，及時(shí)了解每組討論的情況，在巡視中就如何清楚明白地探討交流等給予引導(dǎo)，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地指導(dǎo)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習(xí)的效益。小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

二、把握合作學(xué)習(xí)機(jī)遇性，發(fā)揮主動(dòng)合作功能性

開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式，具有綜合化個(gè)性特征，而并非單一的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指的是非封閉的、多元化的、靈活的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、善于交流、勇于表達(dá)的特征。

教師要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有內(nèi)容都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來(lái)讓學(xué)生參與合作。

1.課前預(yù)習(xí)合作。

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力的妙法，可以減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，淡化教學(xué)難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。比如講《梅花魂》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說(shuō)說(shuō)梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說(shuō)“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來(lái)表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）什么以“梅花魂”為題？說(shuō)說(shuō)最后一自然段在文章中的作用？預(yù)習(xí)開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文、討論，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高小組學(xué)習(xí)的能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向小組合組學(xué)習(xí)之路。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程合作。

要想在課堂上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，真正達(dá)到合作的目的。

合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相探討、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)遇到有一定難度的問(wèn)題，這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過(guò)程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。

3.課外拓展合作。

語(yǔ)文無(wú)所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學(xué)中的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，是教師統(tǒng)一調(diào)控的，要想讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，就必須拓展學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界。課外的生活是學(xué)生合作學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊時(shí)空領(lǐng)域。在充分討論過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其他成員思路，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.注重合作評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣。

合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作的精神。但如果失去了評(píng)價(jià)的制約，合作學(xué)習(xí)也將大打折扣，難以有效落實(shí)。因此評(píng)價(jià)就成了合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。比如認(rèn)讀生字詞，比比哪組在一分鐘內(nèi)快而準(zhǔn)；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感到，為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助組內(nèi)成員。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生呢，來(lái)自集體的榮譽(yù)感就會(huì)使他們覺(jué)得不能拖小組后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組內(nèi)就易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)。當(dāng)然，更重要的是教師評(píng)價(jià)要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。只要在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有所進(jìn)步、有所收獲，都要給予肯定，讓學(xué)生嘗到合作的甜頭，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。