甘榕生+胡慶玲

張藝謀漓江藝術(shù)學校

【摘要】如今，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育領(lǐng)域深化改革的重大舉措。張藝謀漓江藝術(shù)學校和桂林廣維文華旅游文化產(chǎn)業(yè)有限公司共同打造的大型山水實景演出《印象·劉三姐》，以其成為陽朔旅游著名品牌和地方文化形象的響亮名片、強力拉動陽朔旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成果，詮釋了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)教融合

【基金項目】2012年桂林市教育局重點委托項目《中職學校校企一體化辦學實施人才培養(yǎng)模式改革研究》（項目批準號：2012年委托項目2號）；2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目《“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（項目編號：GXZZJG2015B235）。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，在新的歷史時期，產(chǎn)教融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是職業(yè)教育領(lǐng)域深化改革的重大舉措。在推進產(chǎn)教融合的教育實踐中，張藝謀漓江藝術(shù)學校和桂林廣維文華旅游文化產(chǎn)業(yè)有限公司共同打造的大型山水實景演出《印象·劉三姐》是一個職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的具體實踐案例，分析這個案例，可以獲得對產(chǎn)教融合的理論思考和經(jīng)驗借鑒。

一、職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的現(xiàn)實審視

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵可從國家以產(chǎn)教融合為主線研究制定并頒布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件理解為“產(chǎn)業(yè)與（職業(yè)）教育融合”“生產(chǎn)與教學融合”兩層含義，即基于發(fā)展方向性層面的“產(chǎn)業(yè)與（職業(yè)）教育融合”，表明職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間需要融合以實現(xiàn)“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套”。相較而言，“生產(chǎn)與教學融合”屬于執(zhí)行性層面，表明在教學上要“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進校企一體化育人”。簡言之，產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。顯然，產(chǎn)教融合對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

第一，產(chǎn)教深度融合是助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。從國家層面上看，產(chǎn)教融合已經(jīng)納入了教育部政策文件中，從頂層設(shè)計上就突出強調(diào)要堅持產(chǎn)教融合，成為職業(yè)教育中的一種價值上的導向。從職業(yè)教育角度上看，服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育承擔的重要職責，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，如何更加主動、貼切地融入并服務于區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)院校在經(jīng)濟新常態(tài)下必須面對和研究的重要課題。

第二，產(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育， “面向職場需求”的產(chǎn)教深度融合能大大提高職業(yè)院校學生的崗位適應能力，縮短技術(shù)技能人才成長周期，使學校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接，增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性。有效的產(chǎn)教融合，可以實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才、研發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)服務三大功能并突出學校的辦學特色。

第三，產(chǎn)教深度融合是提供技術(shù)服務，適應經(jīng)濟新常態(tài)的需要。基于職業(yè)教育的根本屬性可知，職業(yè)院校的專業(yè)都與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)，教學過程應當與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。因此，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作而形成的人才培養(yǎng)模式，不僅能促進高素質(zhì)勞動和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，有利于帶動當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進地方經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展。

（二）職業(yè)院校產(chǎn)教融合的主要途徑

綜上所述，筆者認為職業(yè)院校產(chǎn)教融合的主要途徑有：學校與企業(yè)緊密融合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)高度契合、教學與生產(chǎn)（工作）有機結(jié)合。

1.學校與企業(yè)緊密融合

基于職業(yè)教育的開放性、職業(yè)性和實踐性及就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標，學校與企業(yè)緊密融合有利于讓職業(yè)院校培養(yǎng)的人才適應經(jīng)濟建設(shè)的需求，推動職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同共生式發(fā)展。而在企業(yè)方面，企業(yè)是接受職業(yè)院校畢業(yè)生的需求者，為節(jié)約人力資源成本，同時提高生產(chǎn)效率，基于這種供需關(guān)系和利益契合關(guān)系，使企業(yè)與職業(yè)院校緊密融合形成產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系，具有建立戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)。因此，學校與企業(yè)緊密結(jié)合，實際上就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展深度合作的必要途徑。這種緊密結(jié)合的模式主要有校中廠、廠中校、職教集團辦學、現(xiàn)代學徒制等。

2.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)高度契合

專業(yè)作為人才培養(yǎng)方案實施的載體，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，“面向職場需求”的專業(yè)教育必不可少。因為無論是從微觀角度的學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃，還是中觀層面的產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，甚至是國家對社會和經(jīng)濟發(fā)展的人力資源建設(shè)需求，這三個需求都不約而同地指向職場的需求?？梢姡瑢I(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度越高，“面向職場需求”的人才培養(yǎng)定位就會越準確，人才所需的素質(zhì)、能力、知識和技能與職業(yè)崗位需要匹配度也越吻合。這種類型的專業(yè)最為典型的是醫(yī)學類專業(yè)，也有不少職業(yè)院校正在以“專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)”的理念進行專業(yè)建設(shè)實踐。

3.教學與生產(chǎn)（工作）有機結(jié)合

在教學上，課程是落實人才培養(yǎng)目標的載體，為提高學生的崗位適應能力，在開展教學過程中需要引入“典型工作任務”，根據(jù)職業(yè)標準確定實際項目任務，整合教學內(nèi)容，讓學生在面向職場的環(huán)境下完成教學內(nèi)容。因此，教學過程與生產(chǎn)過程融合有利于增強課程有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、《印象·劉三姐》的產(chǎn)教融合模式

《印象·劉三姐》以經(jīng)典傳說《劉三姐》為素材，集漓江山水風情、廣西少數(shù)民族文化及中國精英藝術(shù)家創(chuàng)作之大成，是全世界第一部全新概念的“山水實景”演出作品。張藝謀漓江藝術(shù)學校與桂林廣維文華旅游文化產(chǎn)業(yè)有限公司以《印象·劉三姐》為平臺，開展“校企合作、產(chǎn)教融合”的教育教學實踐，成為校企一體化深度合作的范例。

（一）項目、人才、基地三項并舉的“核心型”產(chǎn)教融合模式

張藝謀漓江藝術(shù)學校圍繞《印象·劉三姐》成立校企雙方合作機構(gòu)，實行校企合作組織一體化，形成項目、人才、基地三項并舉的“核心型”產(chǎn)教融合模式。在此模式下，學校的主體專業(yè)教育教學環(huán)境與工作環(huán)境直接交融，理論教學與實踐教學有機整合，實訓基地與就業(yè)崗位雙向?qū)?，演藝市場與資本市場緊密對接，規(guī)模效益顯著，發(fā)展勢頭強勁。事實上，張藝謀漓江藝術(shù)學校舞蹈表演專業(yè)和音樂表演專業(yè)的學生不僅保證了《印象·劉三姐》演出的需要，降低了演出成本，大型桂林山水實景演出《印象·劉三姐》還成為學校的實踐基地和就業(yè)基地，同時也提高了學校的知名度。

（二）產(chǎn)教深度融合，畢業(yè)生成為“香餑餑”

學校基于《印象·劉三姐》項目主動緊貼市場的脈搏，將“面向職場需求”的教學理念貫穿到人才培養(yǎng)當中，以“學演結(jié)合”的教學模式開展教學；同時企業(yè)為學校提供辦學所需的全部設(shè)施及資金保障，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中實訓實習，促進學生演藝技能的提升。產(chǎn)學互動的成效直接表現(xiàn)為畢業(yè)生質(zhì)量得到廣泛認同，供不應求，就業(yè)率達到100%。學生就業(yè)的方向包括留校，加入各地實景演出基地、藝術(shù)團體，報考大專院校，參軍等。目前學生主要就業(yè)單位幾乎遍布全國所有大型實景演出基地。畢業(yè)生擔任了各實景演出點的主要角色，有的還擔任了演出部門的重要管理人員。

（三）《印象·劉三姐》助推當?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)，小學校撐起大企業(yè)

張藝謀漓江藝術(shù)學校創(chuàng)辦于2000年1月，學校開設(shè)舞蹈表演、音樂表演兩個專業(yè)，在校生280多人。學校成立以來共為企業(yè)培養(yǎng)學生900多名，每年培訓農(nóng)民職業(yè)演員近200名。大型山水實景演出《印象·劉三姐》成為游客到桂林、陽朔必看的旅游文化經(jīng)典項目，近兩年每年接待國內(nèi)外觀眾達150多萬人次，票房收入近1億多元，成為當?shù)刂赂划a(chǎn)業(yè)鏈和經(jīng)濟增長新引擎?！队∠蟆⑷恪愤€帶動“陽朔東街”“風雨橋”“鼓樓”“劉三姐民俗風情”等文化項目，現(xiàn)已形成了“票房銷售-帶動旅游-房地產(chǎn)增值-商貿(mào)服務-拉動就業(yè)-品牌效應-吸引投資-股份升值”的產(chǎn)業(yè)鏈條，有效推動了地區(qū)綜合效益的全面發(fā)展。可謂小學校撐起了一臺大型精品演出，支撐了企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展拉動了陽朔經(jīng)濟的良好態(tài)勢。

（四）主動融入?yún)^(qū)域特色，教育教學結(jié)碩果

主動與當?shù)芈糜挝幕a(chǎn)業(yè)對接的《印象·劉三姐》項目，其濃郁的區(qū)域特色不僅凸顯了學校的辦學特色，也使得學校教育教學頻結(jié)碩果：近年來獲全國中小學藝術(shù)展演一等獎1項、二等獎1項；獲廣西中小學藝術(shù)展演一等獎3項、二等獎1項；獲廣西職業(yè)院校技能大賽一等獎3項、二等獎4項、三等獎3項。張藝謀導演對此高度評價：“張藝謀漓江藝術(shù)學校是全國實景演出基地的‘黃埔軍校?！贝送猓队∠蟆⑷恪愤@個文化項目已成為中國甚至世界著名的演出項目和文化產(chǎn)業(yè)項目，被文化部列為中國文化產(chǎn)業(yè)示范基地，并獲中國鄉(xiāng)土文化藝術(shù)特別貢獻獎、文化部首屆創(chuàng)新獎和第三屆中國十大演出盛事等多項榮譽，同時成為世界旅游組織目的地會議、最佳休閑度假推薦項目。

三、創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合的思考

縱觀目前職業(yè)院校的產(chǎn)教融合模式，不少學校是“松散型”的淺層次融合，也有不少學校將產(chǎn)教融合置于頂層設(shè)計理念的高度，在原有合作基礎(chǔ)上挖掘新的合作增長點，然后按協(xié)議實施合作項目，并對合作項目的實施效果進行跟蹤評價，通過有效的保障機制，正由“松散型”的產(chǎn)教融合模式向“緊密型”和“核心型”轉(zhuǎn)化。基于《印象·劉三姐》的校企一體化辦學模式屬于“核心型”的產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合可在原有基礎(chǔ)上從“人的全面發(fā)展”的價值取向方面加強產(chǎn)教融合的課程有效性改革，探索人才培養(yǎng)“立交橋”的途徑；同時還可以進一步提高專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，提升社會貢獻力。

在職業(yè)院校教育教學改革實踐中，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)核心是育人模式，而專業(yè)是學校為人才培養(yǎng)提供的學業(yè)平臺或課業(yè)載體。因此，創(chuàng)新產(chǎn)教融合需要關(guān)注專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度匹配、深度契合，可以借鑒“專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)”和“專業(yè)實體化”的思路進行探索與實踐，這樣培養(yǎng)出的人才適銷對路，培養(yǎng)效率和就業(yè)率高?？傊?，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路，需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)各方的協(xié)同努力，也需要在實踐中不斷完善與創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1] 丁紅玲，王晶.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的路徑選擇[J].教育理論與實踐，2015，35（15）：23-25.

[2] 鮑桂楠.協(xié)同創(chuàng)新視角下的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合[J].教育與職業(yè)，2016（21）.

[3] 楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（04）：39-43.

[4] 荀鳳元.推動職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)深度融合[J].人才資源開發(fā)，2016（15）：32.

[5] 宋永利，李芳，魏星.高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究[J].鴨綠江月刊，2014（10）：212.

[6] 孫自武.縣級職業(yè)教育資源整合的思考[J].教育觀察，2015，4（14）：45，49.

[7] 何媚.職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展問題探討[J].文學教育（中），2016（03）：168.

[8] 張孟.職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適應性研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2015，6（02）：16-17.

[9] 肖鳳翔，藍潔.現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的互動機理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）：25-29.