趙胤娟

[內(nèi)容摘要]問題教學(xué)的提出及實(shí)施已經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，也取得了高效的成果。其中有效提問是高效課堂的保障，而有效且高效的前提則是設(shè)置聚焦式的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于閱讀教學(xué)如是說：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但是，要完成這個(gè)任務(wù)，達(dá)到這個(gè)要求，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。那就需要我們老師想辦法提高課堂效率，設(shè)置聚焦式問題，引領(lǐng)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]聚焦式問題 高效課堂高效體現(xiàn)

語文教學(xué)從閱讀教學(xué)開始，閱讀能力表現(xiàn)是反映學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要維度，是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)要素。對(duì)于個(gè)體來說，閱讀活動(dòng)的有效、順利開展需要具備相應(yīng)的能力。但就現(xiàn)實(shí)而言，我們的學(xué)生閱讀能力堪優(yōu)，一是閱讀文本不到位；二是作業(yè)質(zhì)量不高。例如：課堂分析文本，學(xué)生回答問題都停留在表面，即使有個(gè)別同學(xué)還能說幾句，但常常找不到正確的詞來自我表達(dá)，反而用期待的眼光回應(yīng)老師更加期待的眼神。這些現(xiàn)狀背后有學(xué)生閱讀能力有限、學(xué)習(xí)熱情和方式有限、家庭教育有限甚至缺失等諸多問題，而要解決這些問題，最快速有效的方式，就是提高四十分鐘的課堂效率，那么，設(shè)置聚焦式問題是提高課堂效率的快捷方法。

一、聚焦式問題的生成

質(zhì)疑是課堂教學(xué)的必要手段，而在語文閱讀中，質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生深層次發(fā)掘文中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)作者所思所感的重要手段，并以此來幫助他們真正學(xué)會(huì)閱讀。為此，課堂上教師設(shè)計(jì)的問題就必須簡(jiǎn)潔而突出重點(diǎn)，少而精，一貫全文，既省時(shí)又思路清晰?！熬劢故絾栴}”最好是由學(xué)生深度閱讀文本后討論交流然后生成，這要花很多時(shí)間，對(duì)于我們學(xué)生來說幾乎辦不到，所以暫時(shí)由老師生成，提高四十分鐘的效率，等學(xué)生的閱讀能力有所提高，再進(jìn)入到由學(xué)生討論生成聚焦式問題的階段。那么設(shè)置聚焦式問題需要把握以下四個(gè)要素：

1.問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性，就是要在問題提出后，能留給學(xué)生一條甚至多條思考路徑，以及大量的思考空間。這就要求教師在教學(xué)之前。必須深入文本，進(jìn)行認(rèn)真地、細(xì)致地閱讀，與文本進(jìn)行心靈的溝通和交流，課堂上才能有思想的碰撞，才能有精彩絕妙的對(duì)話。例如：九年級(jí)上《詞五首》，把《望江南》和《武陵春》放在一節(jié)課內(nèi)上，問題：“兩首詞的基調(diào)都是愁，她們愁的程度有什么不一樣？”

2.問題的設(shè)置要有側(cè)重性。語文閱讀區(qū)別于其他學(xué)科閱讀的地方就在于它更加側(cè)重于對(duì)同一文本進(jìn)行多維度、多方面的解讀，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇側(cè)重點(diǎn)。提問的簡(jiǎn)難要有適中性。比如：七年級(jí)下《音樂巨人貝多芬》，可以設(shè)置“貝多芬是一個(gè)怎樣的人？”或者“為什么說貝多芬是巨人？”簡(jiǎn)單又能抓住重點(diǎn)。

3.問題設(shè)置的要有精煉性。問題要少而精，每個(gè)文本設(shè)置一兩個(gè)問題即可。問題不宜過難，要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的問題慢慢深入，問題也不能多，一兩個(gè)問題即可，但一定是精煉的，能體現(xiàn)文本主題內(nèi)涵。例如，九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》，教師可以設(shè)置這樣的問題：“《孔乙己》整篇文章都圍繞哪一個(gè)字來寫的？”或者“人們都在笑什么？為什么要笑？”

4.把握聚焦式問題生成的度

（1）探尋教學(xué)的尺度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主演，在聚焦式問題的生成過程中，必須首先考慮學(xué)生，針對(duì)特殊的新居民學(xué)生，聚焦適合學(xué)情的問題，把握教學(xué)的尺度不那么容易，筆者也是在摸索階段，還有許許多多的問題攔在前面，不知怎樣才能把握最合理、最精確的教學(xué)尺度。

（2）挖掘教學(xué)的深度。教師在深入文本時(shí)，要挖掘文本最有價(jià)值、最適宜學(xué)生的內(nèi)容，從而設(shè)置最能讓學(xué)生接受、理解的聚焦式問題，從而挖掘教學(xué)的深度?？偸蔷劢挂恍┖?jiǎn)單的問題，那么學(xué)生的思維訓(xùn)練就不夠，學(xué)習(xí)能力也難于提高，所以，要挖掘教學(xué)的深度到底到達(dá)怎樣的度才是適合的？

二、聚焦式問題的高效體現(xiàn)

1.節(jié)省時(shí)間，高效閱讀

教師在上新課之前利用早自修每?jī)善恼侣爩懸淮紊衷~，讓學(xué)生在課堂上熟讀文本，在老師的引導(dǎo)下理解文本。比如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元是以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說普通人之間的尤其對(duì)弱者的關(guān)愛，要讓學(xué)生在課文中感悟“愛”這種博大的感情。以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例，可以這樣設(shè)置問題：“長(zhǎng)媽媽為什么要給我買《山海經(jīng)》？”“我對(duì)長(zhǎng)媽媽的回憶體現(xiàn)了什么情感？”教師在預(yù)設(shè)了自己期望的答案的同時(shí)，也要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。學(xué)生在思考問題時(shí)也是對(duì)文本內(nèi)容的再一次把握。每一個(gè)學(xué)生的答案可能都不一樣。只要回答符合情理，都可以給予肯定。

2.聚焦問題，串起全文

問題的生成要精煉，做到聚焦式，要節(jié)省時(shí)間，又能體現(xiàn)文本的主題。例如九年級(jí)上冊(cè)第三單元主要是寫少年生活的小說，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言。如何在一堂課上完成這些任務(wù)，那要老師認(rèn)真研究文本，聚焦問題，串起全文。例《我的叔叔于勒》可以這樣設(shè)置問題：“找出課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”學(xué)生會(huì)找到一些如“全家唯一的希望”、“全家的恐怖”、“壞蛋”、“流氓”等等等等，緊接著可以問“這些話是在什么情況下說出來的？”教師在學(xué)生的回答后進(jìn)行點(diǎn)撥，從而得出一家人對(duì)于勒的情感變化，特別是“我”，一個(gè)小孩眼中的叔叔的形象和對(duì)叔叔的情感，讓我們感悟文本的主題，同時(shí)也欣賞了文本的語言。

3.分析欣賞，一氣呵成

教師在設(shè)置聚焦式問題時(shí)要有啟發(fā)性，激起學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)孩子都積極參與，一環(huán)扣一環(huán)，一氣呵成。比如七年級(jí)下冊(cè)第三單元是杰出人物描寫，學(xué)習(xí)他們的精神，要理清作者的思路，深入理解文本的思想內(nèi)容，并從中獲得啟示。如《音樂巨人貝多芬》，設(shè)置一個(gè)問題就可以把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來?！澳阌X得貝多芬是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生概括后找出佐證。生1：貝多芬是一個(gè)不幸的人。因?yàn)檎n文中說“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。”這說明他耳朵聾了，作為一個(gè)音樂家，這是最大的不幸。生2：貝多芬是一個(gè)孤獨(dú)的人。因?yàn)椤八l都不肯接見，他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨(dú)和安靜……”生3：貝多芬是一個(gè)隨便的人。因?yàn)椤八砩系囊路堑{(lán)色的，胸前的紐扣是黃色的……已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的?！鄙?：貝多芬是一個(gè)堅(jiān)韌的人。因?yàn)椤八哪樕铣尸F(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上……整個(gè)描繪出堅(jiān)韌無比的生的意志。”生5：貝多芬是一個(gè)與命運(yùn)抗?fàn)幍娜?。因?yàn)椤?：貝多芬是一個(gè)不容易相處的人。因?yàn)椤?：貝多芬是一個(gè)音樂巨人。因?yàn)椤诿恳粋€(gè)“因?yàn)椤崩铮覀兛梢苑治鼍渥拥男揶o、表現(xiàn)手法、語言欣賞、肖像描寫等等，最后寫寫貝多芬給我們的感悟和啟示，這樣理解文本的思路和對(duì)貝多芬這個(gè)“巨人”的感悟就水到渠成了。作業(yè)可以布置肖像描寫，要抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫，這樣，在學(xué)生的閱讀、尋找和發(fā)言，甚至辯論中活躍課堂，使每個(gè)同學(xué)都熱烈參與，積極思考，從而愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.讀寫說練，完美攻略

在課堂上熟悉文本時(shí)可以采取不同的方法，我通常要求七年級(jí)的學(xué)生重視朗讀，八年級(jí)自由朗讀，九年級(jí)的學(xué)生則要訓(xùn)練默讀。在討論問題時(shí)可以有感情地誦讀重點(diǎn)句子或段落，抑揚(yáng)頓挫讀準(zhǔn)了也就理解了，同時(shí)仿寫練習(xí)等等可以結(jié)合問題訓(xùn)練，讀寫說練，在討論聚焦式問題時(shí)完美收官。比如《我的叔叔于勒》中，“我”眼中的叔叔“這是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的親叔叔?！薄鞍职值牡堋堋薄坝H——叔叔”讀出重音，注意節(jié)奏快慢，“我”對(duì)叔叔的親情，對(duì)爸爸的不解就從朗讀中流瀉出來。學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、聚焦式問題的反思

李先慧老師說“聚焦式問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的聚焦思維能力?！薄皩W(xué)生們整合問題，確定聚焦式問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的向度、寬度、深度的過程”，所以聚焦式問題應(yīng)該由學(xué)生在課堂上生成，這非常有道理，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生思維的好方法，但這方法用在我們的學(xué)生身上我覺得不太實(shí)際，還不到時(shí)候，必須先培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力。由教師生成的聚焦式問題，能彌補(bǔ)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的不足，大大提高語文課堂教學(xué)的效率，但是，長(zhǎng)年累月的實(shí)施就會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響，讓懶惰的習(xí)氣越來越盛行，縱容他們偷懶，放縱他們的依賴l=生。學(xué)生會(huì)缺乏思維訓(xùn)練，缺失自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，所以，這不是長(zhǎng)久的辦法，教師除了自行設(shè)置聚焦式問題，更應(yīng)該有一個(gè)全面的、合理的、學(xué)生能接受的好方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高思維能力為目標(biāo)。

設(shè)置聚焦式問題能提高語文課堂教學(xué)的效率，筆者也將繼續(xù)實(shí)施下去，但必須有所改變，有所創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。首先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量必須好好思考，多下工夫，設(shè)計(jì)最佳的聚焦式問題來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓聚焦式問題教學(xué)貫穿整個(gè)初中階段。七年級(jí)重視有教師生成聚焦式問題的教學(xué)，八年級(jí)慢慢轉(zhuǎn)型為有學(xué)生生成聚焦式問題，但不能硬來，視具體情況而定。兄弟學(xué)校的新課改已經(jīng)開展得風(fēng)生水起，這是聚焦式問題生成的沃土，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我們也可以讓聚焦式問題有發(fā)揚(yáng)光大的時(shí)候。

從七年級(jí)開始就采用聚焦式問題的教學(xué)方法，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)從教師生成問題到學(xué)生生成問題的飛躍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生聚焦式思維能力。這需要教師開動(dòng)腦筋，做足功夫，展示自身文化素養(yǎng)，靈活應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，最后才能華麗轉(zhuǎn)身，那么我們的高效課堂就能如期而至。