郭珊珊

葉瀾教授曾說：“教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！彪S著新課改的不斷深入，小學數(shù)學發(fā)生著不斷的變革。在對話互動式教學中，教師根據(jù)具體的數(shù)學教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)造良好的教學氛圍，引導學生積極思維，使學生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展。老師的主導作用與學生的主體作用，正逐漸在“對話”“互動”得以顯現(xiàn)。

一、師生“對話”，心靈之間巧碰撞

《數(shù)學課程標準》：課堂上教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境。這就要求在數(shù)學“對話”式教學中，教師要尊重、信任學生，與學生平等相處，營造令學生愉悅的學習氛圍，激活學生個性，觸發(fā)教師與同學對話過程中積極情感的反應，使之愛學數(shù)學。例如：第一冊《動物樂園》，我是創(chuàng)設這樣一個對話情境引入的：

師：動物是人類的好朋友，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物呢？為什么呀？

學生們暢所欲言，激情高漲：有的說我喜歡天線寶寶，有的說我喜歡藍貓……

師：老師也喜歡藍貓，有誰知道藍貓的故事呀？

生1：我喜歡藍貓的聰明機智勇敢。

生2：我喜歡藍貓的愛學習、愛動腦筋。

……

師：老師希望你們象藍貓那樣——聰明機智、勇敢、肯動腦筋。今天老師把藍貓請到了教室來，他要讓大家做有趣的游戲，你們喜歡嗎？

生：喜歡。（出示課題）

在對話過程中，學生被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”，他們從被動中解放出來，實現(xiàn)自身主動的建構(gòu)——獲得知識技能，提高學習興趣。

二、生生“對話”，成功喜悅共分享

教學應以學生的發(fā)展為本，把課堂還給學生，讓學生憑借交流平臺，展示自己的數(shù)學思考，交流自己的學習見解，彼此互幫互學，取長補短，共享智慧，共享數(shù)學世界的精彩與美妙，拓寬數(shù)學思考維度，起到1+1>2的學習效果。因此，我們在教學中要重視課堂交流，尤其是生生之間的對話交流。例如：教學《猜數(shù)游戲》的活動一：猜數(shù)游戲。

師：你們也想猜一猜嗎？

生：想（學生異口同聲地回答）

師：好，你們可以自由找個同學合作，一個同學拿出若干個紙片，另一個同學猜，你們聽清楚了嗎？師巡視指導。

生1：兩只手共有9個紙片，這一只手有4個，另一只手有幾個？

生2：我猜這只手有5個，

生1：你是怎么想的？

生2：我是這樣想的：因為9可以分成4和5，這只手有4個，另外一只手一定是5個。（生交換一下猜法）。

生2：我現(xiàn)在手中共有5個紙片，一只手有3個，另一只手有幾個？

生1：我猜出你這只手有2個……

這一活動具有一定的自主性、開放性，把選擇幾個紙片的權(quán)利交給學生，并自由選擇自己的合作伙伴進行對話。通過生生對話調(diào)動了學生運用10以內(nèi)數(shù)的組成的所有知識經(jīng)驗進行思維，在猜一猜的游戲中獲得愉快的數(shù)學體驗。實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學，同時他們又在學習中體驗到了成功的喜悅。

三、與文本“對話”，此時無聲勝有聲

1.師與文本的對話——打開“課本”找“亮點”

教材是教師的“教”和學生的“學”的主要資源，教材是匯集眾人智慧的寶貴財富，其中必須蘊涵著一定的科學價值。因此教師必須研究和挖掘其促進人性發(fā)展的因素，通過創(chuàng)造性的勞動，把顯性的教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，以教為設計中心轉(zhuǎn)向以學為設計中心。打開“課本”，尋找“亮點”，釋放育人的功能。下面是某小學的一年級《猜數(shù)游戲》的教學案例，看一看教師是如何用教材教的：活動二：找朋友

師：老師把藍貓請來了，忘了把它的朋友也一起請來，昨天晚上，藍貓悄悄告訴我，它覺得非常的孤單、寂寞，它聽說我們班的小朋友非常的聰明可愛，想和大家交朋友。你們愿意和藍貓交上朋友嗎？

生：愿意。

師：只要你們正確回答藍貓?zhí)岢龅膯栴}，把答案從桌上的卡片找出，并把正確答案卡片高高舉起，就可以跟它做朋友。

師：接下來，我們看看貓貓究竟出一些什么題目來考我們？課件出示：3+5=？

同學們都把8的卡片舉起來。

師：恭喜你們這些首先成為藍貓的朋友……

老師把枯燥無味的計算題改編成生動的故事，不僅提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的計算能力。由此可見，“教材”不僅是預成的，而且是生成的，是師與生之間的互動、對話過程，是師生與環(huán)境之間的開發(fā)、交融的過程。只有增強課程意識，才能有效利用課堂教學資源，把握在課堂上隨機生成、稍縱即逝的教學契機，使數(shù)學教學真正煥發(fā)生命的活力。

2.生與文本的對話——激揚思維濺火花

新理念指導下的對話教學，教師要把時間還給學生，營造濃濃的對話氛圍，使學生直接面對文本，跟文本及作者對話交流，讓學生認真地讀，用心感悟，用心思考。因此，教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自課外的信息，從而進行知識的重新建構(gòu)，使學生的知識儲備，生活體驗都被激活，達到與文本發(fā)生碰撞，激起了思維的火花。例如：教學《圓周率》，學生引用原始的“繩測法”、“滾動法”等實驗得到圓周率的近似值，教師在欣喜的贊嘆之余，充分肯定了學生的才智和努力。接著讓學生自己讀一讀課本中的“你知道嗎？”這一介紹祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的小知識。師：如果還想了解祖沖之更多知識，課后可以查閱有關(guān)資料。學生通過查閱各種資料，與課外書等文本直接對話。學生感受到閱讀的樂趣，也激發(fā)了他們的民族自豪感，讓數(shù)學教學實現(xiàn)——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

師生“對話”，生生“對話”，師生與文本“對話”，相互交融，相互滲透。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認知、思想情感的漸進與升華。在數(shù)學教學中應當充分發(fā)揮其作用，建立好對話教學的“對話場”，讓“對話”引領數(shù)學課堂，讓互動貫穿數(shù)學課堂，也讓快樂充盈數(shù)學課堂！