陳書(shū)霞

摘 要：幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)，在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要。因此，教師應(yīng)重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒真正意義上的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；過(guò)渡環(huán)節(jié)；有效組織

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）07-0250-01

《綱要》中寫(xiě)到：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！痹谟變簣@一日生活中，一日活動(dòng)的整體時(shí)間被切分為若干小塊，因此也產(chǎn)生了很多相應(yīng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。那么，在實(shí)際工作中，教師應(yīng)該如何把握好過(guò)渡環(huán)節(jié)，積極利用這一環(huán)節(jié)，讓分散的碎片時(shí)間靈動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒真正意義上的成長(zhǎng)呢？

1 較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜活動(dòng)

較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，包括入園活動(dòng)、餐后活動(dòng)、午睡前的活動(dòng)和離園前的活動(dòng)。

1.1 入園時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，以溫暖、自由的活動(dòng)為主

入園活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開(kāi)始，由于幼兒來(lái)園時(shí)間不一，情緒不同，因而來(lái)園活動(dòng)應(yīng)以分散、自由的活動(dòng)為宜。

當(dāng)清晨的第一抹陽(yáng)光灑進(jìn)教室，我會(huì)站在門口迎接孩子們的到來(lái)。在蒙氏教室中，我為孩子提供了大量的可以與環(huán)境互動(dòng)的工作。如：孩子可以幫助老師一起擦擦窗臺(tái)，撣去工作柜上的微塵，用抹布把植物的大葉子擦拭的碧綠發(fā)亮；可以去自然角看一看，種子發(fā)芽了，草莓開(kāi)花了，常春藤又爬高了；還可以和伙伴一起，給小魚(yú)喂食，幫助它換水；或者跟自己的好朋友，講一講開(kāi)心的事情；當(dāng)然，也可以走進(jìn)圖書(shū)角，安安靜靜的坐在那里，獨(dú)自欣賞一個(gè)繪本故事……

入園過(guò)渡環(huán)節(jié)為孩子提供了為他人，為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，還創(chuàng)造了與伙伴、與老師的交流機(jī)會(huì)，使孩子在語(yǔ)言、交往、情感多方面得到滿足。

1.2 餐后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，以易操作、安靜的游戲?yàn)橹?/p>

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。餐后到集體活動(dòng)這一過(guò)渡環(huán)節(jié)，應(yīng)以靜為主開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)。

環(huán)境是幼兒無(wú)聲的老師，是自我成長(zhǎng)發(fā)展的決定因素。我為孩子們提供了豐富的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，可以供他們自由、自主選擇。翻繩、飛行棋、魔方、手工紙、穿線板、橡皮泥、小畫(huà)板、簡(jiǎn)單的半成品制作等，孩子們獨(dú)自或結(jié)伴安靜游戲。

根據(jù)不同孩子的年齡需求，把串珠子、系紐扣、剪紙，縫工、編織、系蝴蝶結(jié)等日?；顒?dòng)對(duì)孩子們開(kāi)放，引導(dǎo)孩子自由選擇，提高生活技能技巧。等極大多數(shù)幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組織開(kāi)展其他活動(dòng)。

午餐后，還可組織幼兒集體到戶外散步，一起觀察天氣、季節(jié)的變化，或者圍坐在一起欣賞一首意境優(yōu)美的散文，傾聽(tīng)一個(gè)溫暖的睡前故事等等。

1.3 離園時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，以談話、易組織的音樂(lè)游戲?yàn)橹?/p>

孩子們?cè)谟變簣@與老師和同伴生活了一天，也很想念親愛(ài)的家人。離園前的等待時(shí)間里，孩子們會(huì)有小小的興奮，我通常會(huì)和孩子們圍坐在一起談?wù)勗?，大家彼此分享一天的收獲；有時(shí)，也會(huì)將奧爾夫音樂(lè)的元素融入其中，打打節(jié)奏，做做聲勢(shì)，圍在鋼琴邊一起唱首歌，或者做個(gè)小律動(dòng)，跳個(gè)集體舞；還會(huì)一起開(kāi)展較安靜的、運(yùn)動(dòng)量不大的小游戲，“圍著大樹(shù)”、“太陽(yáng)和月亮”、“把球傳給我”等。

臨別時(shí)，給每個(gè)人一個(gè)暖暖的擁抱，在充滿濃濃愛(ài)意的時(shí)間里，跟老師和小伙伴揮手說(shuō)再見(jiàn)，離園過(guò)渡環(huán)節(jié)溫馨而有序。

2 較短時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜活動(dòng)

室內(nèi)外更替、盥洗、如廁、加點(diǎn)前后，活動(dòng)銜接等過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間比較短，可以組織一些相對(duì)靜止的游戲?yàn)橐恕?/p>

在一日活動(dòng)中有許多零散間隙的短時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)，孩子們總有先后，我通常會(huì)讓孩子們之間放松的聊聊天，或者以他們喜歡的形式開(kāi)展游戲，如手指游戲“送給寶寶的禮物”、“圣誕老人”“小猴滑滑梯”等，邊念歌謠邊游戲。一起念一首朗朗上口的兒童詩(shī)、小童謠。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，做好一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的柔軟過(guò)渡。

3 整合不必要的環(huán)節(jié)，給幼兒更自由選擇的時(shí)間和權(quán)力

當(dāng)極大多數(shù)孩子都用完早餐之后，我會(huì)播放輕柔舒緩的音樂(lè)。孩子們聽(tīng)到音樂(lè)之后，就知道蒙氏工作環(huán)節(jié)即將開(kāi)始。于是，將自己餐后的活動(dòng)用品，物歸原處，擺放整齊。隨音樂(lè)，安靜走到蒙氏線上，跟隨老師進(jìn)行線上活動(dòng)，每一個(gè)孩子都有事可做，無(wú)需等待。當(dāng)蒙氏活動(dòng)結(jié)束時(shí)，音樂(lè)會(huì)再次響起，孩子們會(huì)在音樂(lè)的提示下，緩緩收好蒙氏工作，再次回到線上，跟老師一起進(jìn)行活動(dòng)分享，結(jié)束蒙氏工作，自然的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，無(wú)需老師一句語(yǔ)言提示，孩子們?cè)谝魳?lè)的陪伴下，井然有序的在環(huán)節(jié)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

除此以外，我還會(huì)將喝水、如廁、洗手以及加點(diǎn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，悄然滲透到兩個(gè)小時(shí)的蒙氏活動(dòng)中，減少不必要的集體加點(diǎn)和盥洗過(guò)渡環(huán)節(jié)。在蒙氏工作的整個(gè)過(guò)程中，孩子們可以隨時(shí)根據(jù)自己的需求，自由選擇加點(diǎn)的時(shí)間。吃完加點(diǎn)后，可以重新開(kāi)始蒙氏自選工作。喝水、如廁、洗手也無(wú)需告知老師，可以完全自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間的長(zhǎng)度，隨時(shí)完成。

總之，過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了集體活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒真正意義上的成長(zhǎng)。