徐國樑

【摘 要】教師在對中學生教育的過程中經(jīng)常陷入形而上的誤區(qū)，在社會大潮的沖擊下，學生對待學業(yè)與生活也往往抱有比較功利的態(tài)度。為了跳脫開這種完全流于表面層次的師生交流，我嘗試對等地看待、認知學生個體，跨過所謂“心靈之間橋梁”，換個角度處理問題，往往收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】橋梁；學生；了解；置換

“橋梁”是一種介質(zhì)，可以讓兩片陸地連接，也可以讓人與人溝通。所以說，我們需要橋梁！

“橋梁”也是一種象征，說明沒有重疊，甚至不夠接近……

當經(jīng)歷了十幾年“教師”之后——這是一種意識，而不是一個職業(yè)——我真的想問，“橋梁”是否疏遠了我和那片天地？

作為老師，我經(jīng)常想：怎樣才能了解學生、貼近學生呢？以致各種手段層出不窮，校內(nèi)談心、校外家訪、民意調(diào)查等等不一而足，這些無疑全都是很好的辦法。但當我的“談話節(jié)目”結(jié)束，真正制定方針并付諸實施時，一些想法往往過于一廂情愿而且急功近利了。

在淡化個人角色之前，我還是先來說說曾經(jīng)在高中學段的語文課上的一段尷尬。

“這就是海子，一位勇敢地愛天下人卻無法面對自我的可愛可憐的詩人。哪位同學做了咱們上次課布置的作業(yè)：為大家朗誦一首課外的海子的詩？”

我滿懷信心地叫起一個成績不錯的學生，沒想到他低下了頭，與此同時，全班學生都低下了“高貴”的頭……

“為什么不做作業(yè)？”我有些煩躁……

“昨天咱們只留了這一項作業(yè)??！”我很生氣……

“你還寫別的作業(yè)？！”我一巴掌拍在一個女生的物理作業(yè)本上，她嚇了一跳，屋里安靜極了。

很久，才有一絲響動，“下節(jié)課物理要考試……”

我很無奈。這樣的理由不只聽一位老師課下憤憤不平地批判過，我自己也不是頭一遭遇上。我想，我們可能過分地讓學生意識到了分數(shù)的重要性。就拿語文來說，它本身具有工具性，但學生們現(xiàn)在更多地是把它看作提高總成績的工具。想想自己當初對文學的狂熱，真的臉紅，不知道是為學生，是為我，還是為這個時代。

或許我們無力挽住潮流，但這次的經(jīng)歷真的讓我想了很多。

自己太不了解學生了！不能以考試的多寡一較高下，也不能埋怨課時太少，所以，就把語文的精華和主干變成壓縮餅干，一股腦塞給學生，渴望他們自己能越嚼越多，開枝散葉，卻嚴重地忽略了一個過程。想當年，孔子帶著學生周游列國，傳經(jīng)布道，弟子們在恩師營造的氛圍和自我的歷練中慢慢吸收著國學的精髓，而如果想越過這個短期看來是無用功的歷程，沒有辦法不造成學生今日學習興趣的缺失！不做作業(yè)不聽課只是一個表面現(xiàn)象，他們根本是對如何入門很茫然。

學習上，我們號召“搭建一座橋梁”了解學生，因地制宜，因材施教，但卻只留了更多的作業(yè)，教了更多的行話，給了更多的條條框框。這座“橋梁”或許可以免去，不能設(shè)身處地地為一個剛剛步入知識殿堂的孩子多考慮一些，在教學中畢竟不是一個明智的選擇。好的開始是成功的一半，興趣的培養(yǎng)終究不可忽視。

早在剛開始做老師的時候，班上的一個女生曾經(jīng)拿著考砸的期中試卷，哭哭啼啼地來找我，問自己的語文還有沒有希望，問中學語文到底應(yīng)該怎么學。她是一個細心的、典型的理科女生，有著縝密的邏輯思維和推理能力，平時上課聽講和課下作業(yè)情況都很好，但這時我看著“狼藉”的試卷，再看看滿臉淚痕的她，卻理不出一點點頭緒，最終給她的答案連我自己都應(yīng)付不過去。說句實在話，初為人師的我當時的確沒有找到引導她的方法，直到有一天，我打開了另一扇門。

男生平時不認真，但到了考試時總能憑借小聰明混個不錯的成績，我的班上也是有這么一位。終于有一次其成績不理想，我可算找到一個借口端正一下他的學習態(tài)度，于是經(jīng)過家長同意，放學留他在辦公室做功課?？煽粗笞鎏刈隼砜圃囶}，我心里的確不是滋味，打定了主意，把他叫過來。

“你每天做功課時都不做和語文有關(guān)的事嗎？”

“……也不是……反正語文也不考書上的，不復(fù)習也能考得差不多！”

“這次差得多嗎？”

“這次是個例外?！?/p>

“做理科沒問題，可作為一個中國人，不學語文那不就是‘文盲嗎？你肯定連這篇簡單的文言文都翻譯不出來！”

“誰說的，這還不容易！您讓我看一遍準沒問題！”

“好啊，一會兒咱們合上書，你問我一句，我問你一句，看誰錯得多！”

“那您是老師，肯定比我熟呀！”

“和我水平一樣也算你贏！”

“行！”

就這樣，最后他志得意滿地把我贏了，我笑著跟他說：“這不是記得挺快的嗎？怎么就是不念書呢？”

他顯得很不好意思：“其實也不是不念，就是覺得沒勁，不如做理科題有成就感?！?/p>

“那把我贏了就有成就感啦？”

“您還真別說，有點，很有！”

“行，那我以后專挑難題問你，錯了就罰你加做一道題！”

“那……我有問題能問您不？”

“當然，難住了我，你考我一道理科題?！?/p>

“就這么定了！”

自從那以后，我受了很多數(shù)學物理之苦，但他也掌握了很多語文知識。由此，我在課上也增加了很多機會給學生和我討論、爭議，讓語文課不再不瘟不火，變得刺激起來。高興之余，我也感受到，十幾歲的學生有的是求知欲、好奇心，但更有好勝心，希望獲得成就感，只有這樣的課程才能吸引他們。當然，這一切都有賴于我和他們之間做了置換，設(shè)身處地地“感受著他們的感受”，才能“快樂著他們的快樂”！

現(xiàn)在，把自己放到當初那個女孩的位置，我想對她說：用你的細心扎實基礎(chǔ)知識，用你的邏輯思維去推斷出題人的思路，用你的恒心去多讀文章，加強語感，鍛煉能力，成功就在不遠處！

后來，當再次站在學生的角度看問題，讓班上一個愛接下茬，有極強表現(xiàn)欲的學生去辦一份班報釋放過度的熱情后，我堅信，學生都是可愛的，但只有當你站在和他“一國”的情況下才能一窺這種可愛的全貌。不要用你的意志強行左右他們，武斷地判斷他們的優(yōu)劣，給他們也給自己一個機會，用同樣的視角去審視他們的世界，去引導而不是指導他們走出迷惘，作為交流的方式，“置換”比“橋梁”更直接，更親切，也更有力；作為一個老師，其實你的收獲更大！

上橋下橋，“橋梁”終究不是兩點之間最近的距離，只有懷了共命運的愛心才能使兩個世界都精彩！