許振梅

自2012年4月13日我成為莫力達瓦旗“加強隊伍建設、助推民族教育”主題教研活動的一員以來，一直持續(xù)觀察調研莫力達瓦旗農村少數民族學生讀寫能力的現狀，現將自己的一點觀察和思考歸納如下。

為了全面、真實地了解和掌握基層學校教學工作的現狀，我對莫力達瓦旗6所農村少數民族學校進行了教學質量調研監(jiān)測，并針對測試得分情況做了分析對比。

根據上表可以看出，平均分較高的A學校，在六種題型的考察中，沒有得分偏低者，尤其是第四題的課內外積累部分和第六題的習作部分相對于其他五所學校得分率較高；而E校第一題的聽記部分，第四題的積累部分都相對較低。第五題的閱讀理解部分得分率更低；第五題的閱讀理解部分得分率最高的是C校，導致最后總體成績不太理想的直接原因是第六題的習作部分得分率偏低。F校第一題的聽記部分得分率并不低，但第五題的閱讀理解部分和第六題的習作部分的得分率卻非常低，這也是學校最后平均分偏低的直接原因。整體來看，6所農村少數民族學校漢語文教學共性問題都出在閱讀理解和習作能力兩部分上。

產生問題的原因大致如下：

一、入學前的語言環(huán)境給孩子帶來的學習障礙

莫力達瓦旗民族學校的所在地大都是少數民族人口聚集地，在日常生活中，大家都憑借達斡爾語言溝通交流，使得大多數孩子生活在一個與漢語交際基本隔離的環(huán)境中。另外，農村少數民族家長的學歷大都不高，受傳統(tǒng)觀念影響也較大。對于孩子而言，達斡爾語言是他們的第一語言。孩子們入學前使用的語言都是達斡爾語言。入學以后，他們所接觸的語言環(huán)境突然發(fā)生了巨大的改變，即以漢語為交流主體，這必然導致學生漢語學習的困難。

這種困難主要表現在三個方面：首先，學生受達斡爾語的影響，漢語發(fā)音不準，讀課文讀不準語音，容易變調，造成課文閱讀障礙。

其次，達斡爾語言在句式結構以及表情達意上又與漢語有較大的差別，這也會造成孩子漢語理解能力的弱化。即使比較常用的詞語，學生也不容易理解，相比漢族地區(qū)的學生，理解程度明顯要低。二年級下冊21課《畫家和牧童》一文有這樣兩個句子：

①“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作?！币晃簧倘朔Q贊道。

②戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導?！?/p>

在學習過程中，我們發(fā)現，學生不知道“商人”“拱手”的意思。這樣兩個比較常見的詞語，學生卻不理解的根本原因主要是缺少語言環(huán)境。

再次，學生對語言的感受、敏銳度不高，致使學生的閱讀理解能力被大大削弱，自然在習作的遣詞造句上也受到影響。在深入民族學校調研后不久，我曾執(zhí)教了一節(jié)低年級的語文課，所授課為一年級下冊15課《夏夜多美》，課文里有這樣的句子：水池里，睡蓮剛剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”小螞蟻說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”

課堂上，我把這個文段讀了幾遍之后，問：從“嗚嗚的哭聲”中可以體會到小螞蟻怎樣的心情？學生的回答五花八門，而小螞蟻著急、難過等類似的情感他們卻體會不出來。

受入學前語言環(huán)境的影響，少數民族學生在書面表達上存在著更多的問題，達斡爾語在表達上與英語類似，往往是語序倒裝，這使學生在運用漢語時不能準確地表情達意。閱讀理解和習作是一個不可分割的整體，大量的閱讀才能夠為習作提供豐富的語言素材，并且從中習得寫作的技能和方法。而農村少數民族家庭中擁有書籍的量少之又少，家長沒有給孩子提供課外讀物的意識，造成孩子語言材料的匱乏。

二、師資配置的制約

莫力達瓦旗6所農村少數民族學校師資情況如下：

從上表可以看出，這6所農村少數民族學校大部分語文教師初始學歷較低，大多數是邊工作邊取得后續(xù)學歷，而且專業(yè)不對口較多，除B校和E校外，每所學校都有初始學歷是技校畢業(yè)的教師。另外，一部分語文教師從小也是在與漢語相對脫節(jié)的語言環(huán)境中成長起來的，沒有經過專業(yè)的培訓，自己漢語的表達（口語、書面）都不夠順暢，語文的基本功不夠扎實，自然無法對學生進行有效地指導。

三、改進對策

面對這些現狀，我們要尋求對策，建議能從以下四方面著手改進，為下一步工作確定方向。

（一）家庭要注重語言使用上的兼收并蓄

語言學習終極目的是應用。雖然，學生入學前對漢語接觸少、使用少，達斡爾族家庭母語環(huán)境和社會母語環(huán)境給學生的語文學習帶來了障礙。本民族的文化顯然不能放棄。為了既傳承民族母語，又學好通用的漢語，生活中，家長不能只用一種語言和孩子交流。學校要號召家庭、社會給孩子提供了解漢語、應用漢語的平臺，大力倡導兩種語言、兼收并蓄、融會貫通的理念。

（二）學校要提供廣泛的讀書平臺

欲彌補學前漢語言環(huán)境的缺失，讀書是行之有效的方法之一。通過創(chuàng)設讀書環(huán)境，讓學生廣泛地閱讀，多讀書，多積累，讓學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，可為今后的語文學習奠定豐實的文化底蘊。教師要推介一些圖書并指導學生的閱讀實踐。如推介適合他們閱讀的優(yōu)秀讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書、看報紙雜志，怎樣做摘錄，怎樣寫心得……），或召開“班級讀書會”，進行展示交流。

（三）樹立大語文觀教學意識

1.讀書是最長遠的備課，教師應堅持終身學習?！罢n標”中推薦學生讀的書，教師都應率先讀一讀，廣泛的閱讀是提升自己與學生溝通對話能力的必要條件。作為教師更要關注周圍的世界，豐富可以利用的教育資源，這樣，教育就由空中樓閣變成腳踏實地。

2.樹立大語文教學觀，加大漢語言的應用。指導學生開展講故事、辯論、演講、演課本劇、上街識別標牌、看電視識字等語文實踐活動。