摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)高職教育教學(xué)模式歷經(jīng)巨大變化，出現(xiàn)了一大批嶄新的教學(xué)模式，其中以慕課（MOOC）取得的成績(jī)最引人注目。慕課理念為中國(guó)的高職院校教學(xué)模式改革吹進(jìn)了一股新風(fēng)，引起了高職教育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的變化。以慕課理念的影響為背景，文章主要分析了高職教育教學(xué)中存在的問題，并提出了一些改革思路。

關(guān)鍵詞：慕課理念；高職教育教學(xué)模式；改革；思路

一、前言

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的英文全拼寫的首字母簡(jiǎn)稱，它是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。慕課打破了時(shí)空的限制，呈現(xiàn)出開放的、匯集海量的各類優(yōu)秀師資資源的網(wǎng)上資料庫(kù)。更為重要的是，慕課變革了我國(guó)原有的高職教育教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)估、教程研發(fā)、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都引起了巨大變化。

二、慕課理念下，高職教育教學(xué)中存在的問題

有人說，高職教育很快將面臨“慕課為王”的時(shí)代。這種說法也許并不過分，但是需要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)。慕課理念在引入的過程中，不可避免地會(huì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞，出現(xiàn)一些亟待解決的問題。

（1）沖擊教學(xué)對(duì)象的問題。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展成就了慕課的輝煌，使慕課對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力。但是，它也強(qiáng)烈地沖擊了教學(xué)對(duì)象。慕課使高校教師的地位邊緣化，因而使高校教師產(chǎn)生巨大的心理壓力。慕課是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要形式的，這必然會(huì)降低授課教師在課堂上的地位。學(xué)生與教師之間的溝通交流可能更多的是通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和視頻等工具來實(shí)現(xiàn)的，教師走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)被大大地剝奪了。

（2）組織與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的問題。慕課與精品課程、視頻公開課、教學(xué)資料庫(kù)、微課、微課堂之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，存在如何定位慕課的問題。精品課程有沒有可能采用慕課形式？慕課是不是視頻公開課升級(jí)而來的？作為一種在線自主學(xué)習(xí)方式，慕課給予學(xué)習(xí)者以極大的自主權(quán)。慕課可以在線呈現(xiàn)原來課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，比如教學(xué)、互動(dòng)、討論和點(diǎn)評(píng)等。微課著重于對(duì)“點(diǎn)”的教學(xué)，比如技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)出一種碎片化、單元化的特點(diǎn)。慕課具有課程的完整性、 體系性和自我學(xué)習(xí)性，因此，教師需要從慕課的角度重新設(shè)計(jì)原有的教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)質(zhì)量的問題。在學(xué)校教育中，教學(xué)質(zhì)量取決于教師、學(xué)生和教學(xué)方式三個(gè)方面。高職院校的學(xué)生素質(zhì)有高有低，學(xué)科背景和個(gè)人經(jīng)歷有極大的差異性，這就給那些以慕課為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)生們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有嚴(yán)格的自律性，而來源不同的生源必然使慕課難以保障課程教學(xué)的整體質(zhì)量，個(gè)體之間在學(xué)習(xí)效果上必然存在巨大差異。高職院校的教師也必須調(diào)整自身的教學(xué)方式，以適應(yīng)慕課的課程特點(diǎn)。

（4）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)問題。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)有一整套科學(xué)合理的成熟做法，比如，針對(duì)學(xué)生的考核，可以采用開卷或者閉卷考試、論文答辯、課后作業(yè)的考核評(píng)價(jià)方式。針對(duì)授課教師的考核，則有同行聽課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生測(cè)評(píng)和講課比賽等方式。但是，由于慕課具有開放性和自主性的特點(diǎn)，舞弊頂替的情況難以避免，如果安裝視頻進(jìn)行監(jiān)控，又與慕課的原意南轅北轍。較好的解決辦法可能是避免一味排斥高職教育中使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)使兩者互為補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語

慕課的課程開發(fā)周期非常漫長(zhǎng)，一般開發(fā)一門課程需要耗費(fèi)6個(gè)月以上的時(shí)間，而且開發(fā)費(fèi)用和運(yùn)行費(fèi)用昂貴。此外，高職院校師生對(duì)慕課也有一個(gè)探索、適應(yīng)和提高的過程。在此背景之下，高職院校的慕課建設(shè)不宜一味地鋪攤子、上項(xiàng)目，更不能盲目跟風(fēng)，造成浪費(fèi)?？尚械霓k法是，根據(jù)本校的特點(diǎn)，做好規(guī)劃，探索提高，循序漸進(jìn)。在慕課理念下，高職教育的教學(xué)模式必然會(huì)發(fā)生巨大的變化。慕課的開放式、自主式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方式的考驗(yàn)，又是提升教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。高職院校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，逐步摸索出一條符合高職院校特色的教學(xué)模式改革之路。

參考文獻(xiàn)：

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