車明禮

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，首先就要求廣大教職員工樹立全新的教育理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而校本培訓(xùn)則要更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，重在激發(fā)學(xué)校和教師參訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力。可以預(yù)言，校本培訓(xùn)一定會(huì)成為未來(lái)教師在職進(jìn)修的主要手段之一。

就校本培訓(xùn)本身的特性來(lái)講，它更有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。一是校本培訓(xùn)目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：首先，指向?qū)W校實(shí)際。以往的學(xué)歷培訓(xùn)主要是為了讓教師獲得某種規(guī)定的資格，多是讓教師離崗培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)則是以學(xué)校為主陣地，基于學(xué)校實(shí)際，為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而展開的培訓(xùn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。其次，指向全體教師，要充分激發(fā)教師的參與熱情，突出以教師為本，以促進(jìn)教師群體和教師個(gè)人發(fā)展為宗旨的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。二是內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)校的實(shí)際情況和教師的發(fā)展需要，重視教師已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，力圖使教育理論學(xué)習(xí)成為教師解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自學(xué)行為。充分體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性、針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容，校本培訓(xùn)使培訓(xùn)真正從校外、課堂外回歸到了校內(nèi)、課堂內(nèi)。唯其如此，校本培訓(xùn)才有可能真生促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力。

怎樣才能最大限度地發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，全面、扎實(shí)、有效地提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)？筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)的方法主要有以下幾種。

1.課題帶動(dòng)法。以校內(nèi)正在開展的教育科研課題為基礎(chǔ)，讓教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題等一系列的活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。與此同時(shí)，結(jié)題后的科研成果也可以作為校本培訓(xùn)的重要素材，以吸引更多的教師加入到課題研究的隊(duì)伍中來(lái)，營(yíng)造良好的科研氛圍，并最終形成本校的辦學(xué)特色。

2.集體充電法。集體充電不同于傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，而是指學(xué)校在明確自身需要和教師個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)的教育專業(yè)人員為教師“充電”，把以往教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的局面變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實(shí)踐的融合真正成為可能。

3.師徒結(jié)對(duì)法。在學(xué)校內(nèi)部將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成對(duì)子，使徒弟能在師傅的診斷、指導(dǎo)下，不斷得到提高。與此同時(shí)，師傅在帶徒弟的過程中，也能得到發(fā)展，師傅可以將已有的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)和思路整理成文，這又是一種可貴的校本培訓(xùn)資料。

4.觀摩聽課法。學(xué)校教研組可以有計(jì)劃、分層次地組織教師外出觀摩，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得有益的信息。與此同時(shí)，還可以開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課，互相聽課等方式，這樣既能實(shí)現(xiàn)資源共享，也是提高教師教育理論修養(yǎng)和教師教學(xué)水平的好機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校還可以定期不定期地召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和研究。

5.個(gè)人自修法。校本培訓(xùn)的主要目的之一就是促進(jìn)教師的自主發(fā)展。因此，教師自修就成了培訓(xùn)中不可缺少的一部分。一方面，教師可以自己確定一個(gè)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐過程中不斷反思，不斷調(diào)整，進(jìn)而提高自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐水平；另一方面，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師傳授的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該有一個(gè)自我消化吸收的過程，這樣才可能有實(shí)質(zhì)性的收獲?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是何種形式的培訓(xùn)，離開了教師自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是關(guān)注到了這點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師的主體作用。

6.開展說(shuō)課競(jìng)賽法。說(shuō)課是新興起的一種教學(xué)研究形式，就是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，向同行講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，使本校教師能夠在相互交流中共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)，主要由述課與評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，述是評(píng)的基礎(chǔ)，評(píng)是對(duì)述的提升。說(shuō)課與面對(duì)學(xué)生講的公開課及實(shí)習(xí)生的試講是不同的，公開課與試講都只是教學(xué)業(yè)務(wù)工作，而說(shuō)課活動(dòng)則到達(dá)了學(xué)術(shù)與研討的層次，不僅要說(shuō)清“怎樣教”；而且還要說(shuō)清“為什么這樣教”，非常有助于提高教師的業(yè)務(wù)能力。首先，做實(shí)了教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)。常規(guī)教學(xué)通常分為五個(gè)環(huán)節(jié)：備課——上課——作業(yè)布置——課外輔導(dǎo)——成績(jī)與考核。說(shuō)課活動(dòng)是在備課之后與上課之前所進(jìn)行的一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng)，這就使得教學(xué)組織由五個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展到六個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)。其次又是教研的學(xué)術(shù)層次。說(shuō)課活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是同行之間的高層次對(duì)話，他把日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作放到了較高的理論背景下去分析，促進(jìn)了理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，一方面豐富了教學(xué)理論研究?jī)?nèi)容，另一方面又增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐的自覺性。最后，充分吸收了教師集體的智慧，不僅有利于減少個(gè)人備課中的隨意性和盲目性，而且能夠盡可能快和盡可能多地提高教案的理論性、科學(xué)性、合理性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)都有巨大的、不可替代的作用。

7.校際交流法。學(xué)校間的交流開放與互通有無(wú)，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的師資、設(shè)備、信息等方面的資源共享。隨某校優(yōu)秀教師跟班聽課，學(xué)校之間的觀摩評(píng)課，經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告會(huì)，互相送教等都是被實(shí)踐證明有效可行的交流方式。另外，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和交流，也日益受到學(xué)校和教師們的青睞。

總之，要使校本培訓(xùn)真正能達(dá)到提高教師能力和水平，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、科研型、學(xué)者型教師的目的，就需要廣大教育工作者潛心研究，選擇適合自己實(shí)際的工作方法，開展校本培訓(xùn)，最終才能提高學(xué)校的管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：陜西咸陽(yáng)市彬縣紫薇中學(xué)）