給教學(xué)校長支四招

康松+吳建新

一、教研常態(tài)：教研活動須常態(tài)，定時定地分四步

在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對教研活動的重視程度嚴(yán)重不足，越是教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校，越是不能正常開展教研活動。有不少教研組長甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不清楚教研活動要做什么，或是應(yīng)付造材料，或是簡單走過場，或是隨意性太強(qiáng)，或是簡單地等同為集體備課，或是被級部管理沖擊稀釋等，不一而足。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于課堂教學(xué)的效率，教研活動應(yīng)該首先立足于課堂教學(xué)的研究，研究課怎么備、怎么上。毫無疑問，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效地開展并強(qiáng)化學(xué)科組教研活動，保證教研活動正常化、常態(tài)化。教研活動為經(jīng)線，級部管理為緯線，級部管理不能替代學(xué)科管理，兩者必須有機(jī)結(jié)合。級部備課組與學(xué)科教研組也要雙保險，都不能變得形同虛設(shè)。學(xué)校必須提高教研組長權(quán)威，待遇至少應(yīng)該相當(dāng)于中層副職，最好能與級部主任平級，不然教研活動不好開展。

教研活動的安排首先要定時，根據(jù)不同的學(xué)科，合理安排時間。數(shù)學(xué)課一般在上午，可以在每周二下午第二三節(jié)課進(jìn)行數(shù)學(xué)組教研活動；一般周五下午語文有兩節(jié)作文，那就安排周五上午第二三節(jié)課進(jìn)行語文組教研活動。教研活動是個筐，什么都能往里裝，無論是集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評優(yōu)、每人一堂公開課等，還是一些突發(fā)性、臨時性工作都要盡量安排在這一時間段進(jìn)行。時間一旦確定，就絕不能隨意更改，說兩節(jié)課就要在兩節(jié)課內(nèi)完成，時間不夠用就精簡內(nèi)容，也不要再占用教師的其他時間。

教研活動的地點(diǎn)也要確定，這樣便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與活動，或是檢查活動的組織落實(shí)情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研活動的重視程度，直接影響到教研活動的效果，其實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要到場，不發(fā)言也一樣會起到積極的導(dǎo)向作用。教研活動要有記錄，要有教師簽到，有領(lǐng)導(dǎo)簽字，不能把教研活動記錄簡單理解成會議記錄，內(nèi)容必須充分體現(xiàn)教師的參與痕跡。建議由學(xué)科組全體成員輪流主持，并負(fù)責(zé)教研活動記錄表的填寫。

教研活動第一項(xiàng)內(nèi)容就是聽課，可以看網(wǎng)絡(luò)上特級教師的上課視頻，也可以由學(xué)科組教師輪流執(zhí)教公開課。學(xué)校對教師每個學(xué)期的聽課數(shù)量一般都有要求，有的教師為了湊數(shù)，什么課都聽，甚至是偽造聽課記錄。如果能認(rèn)真組織教研活動的聽評課環(huán)節(jié)，無論是聽課數(shù)量還是聽課記錄就都不再是問題了。需要注意的是聽課記錄不能只有內(nèi)容與過程，還要有意見反饋與評價等。

教研活動第二項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)然是評課，聽完課必須要及時評課。有不少學(xué)校都搞過每人一堂公開課的活動，但往往因?yàn)闀r間安排過于密集，沒有時間或精力再及時進(jìn)行評課等后續(xù)工作，結(jié)果流于形式，不會有多大效果。評課時要求每位教師都要發(fā)言，教師評課時，至少要說出三條優(yōu)點(diǎn)（值得聽課者學(xué)習(xí)的）、兩條建議（聽課者自己上這一節(jié)課時不同的處理方式或是思考角度）、一個問題（執(zhí)教者需要改進(jìn)的）。不妨就讓當(dāng)次活動中執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)教研活動記錄，他必須要把每位教師的發(fā)言都記下來，因?yàn)槊课唤處煻际轻槍λ恼n提出意見或建議，這樣執(zhí)教教師記錄時會更關(guān)注，作用也更大。教師的評課記錄也是考勤簽到的有效補(bǔ)充，發(fā)言被記錄下來說明人到了，如果只有姓名沒有發(fā)言記錄，那就有可能是沒參與教研活動。如果能把評課發(fā)言記錄整理后發(fā)到校園網(wǎng)上曬曬，教師會更重視，評課發(fā)言的質(zhì)量也就更高。

教研活動第三項(xiàng)內(nèi)容是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，可以由執(zhí)教者負(fù)責(zé)找一篇三五分鐘的理論文章或教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)大家集中學(xué)習(xí)，并要求教師同時記錄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。教師必須要有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。理論文章從教育報刊或網(wǎng)絡(luò)上找材料即可，不必要求教師全文抄錄，可以像學(xué)生的摘抄本一樣，只記錄自己最感興趣、最有啟發(fā)的語句即可。還可以一周解決一個小問題，教研活動說一招，每有發(fā)現(xiàn)就共享，你有我有可存異，不捐細(xì)流成大江。集中教師的每人一招就是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，集中本校每個學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)校教育教學(xué)理論體系。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記除集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)該包含自學(xué)部分，自學(xué)筆記可由教師在業(yè)余時間自主完成。

教研活動第四項(xiàng)內(nèi)容是現(xiàn)代化技術(shù)手段的功能挖掘、掌握與提升，可由執(zhí)教教師負(fù)責(zé)教大家一招多媒體軟、硬件（如教學(xué)一體機(jī)、電子白板或幾何畫板等等）的使用技巧方法，時間也只要幾分鐘。在講解完成后，最好能馬上讓所有教師都操作一遍，以加深印象。對于信息技術(shù)輔助教學(xué)，一些學(xué)校喜歡請專家集中培訓(xùn)，想一次性地解決問題，但這其實(shí)是收效甚微的，很多教師剛結(jié)束培訓(xùn)就已經(jīng)忘記了大半內(nèi)容。所謂學(xué)到很多東西的秘訣是一下子不要學(xué)到太多，不如把這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)分解到平時的教研活動中去。

能做好這四項(xiàng)，就已經(jīng)是很到位的教研活動了。如果有條件，比如一些較大的學(xué)校，一個級部有幾位教師教同一學(xué)科，則可以增加集體備課環(huán)節(jié)。集體備課是備課、上課、聽課、評課、磨課、思課等整個過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教研活動不等于集體備課，但集體備課可以是教研活動的組成部分。對于一個年級只有一個教師的學(xué)校，集體備課不現(xiàn)實(shí)，跨年級無法同備一個教案。其實(shí)換個角度來講，跟集體備課相比，聽評課、研究課的過程也是集體備課，只不過一個是先備一個是后備。集體備課不必機(jī)械套形式，有時簡單的幾句話就能解決問題，很多時候也不必非得弄得像是開會一樣，只要在一個辦公室，可以隨時交流。

二、模式強(qiáng)推：教學(xué)模式行政推，基本原則學(xué)科樹

課堂教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生都應(yīng)該樹立信心，提高認(rèn)識：“只要方向?qū)?，速度再慢也能到達(dá)終點(diǎn)；方向不對，走得越快背離目標(biāo)越遠(yuǎn)?！蔽覀兂Ｌ嵋W(xué)生的養(yǎng)成教育，同樣也要抓教師的養(yǎng)成教育。必須明確短期內(nèi)提高教師素質(zhì)水平是不現(xiàn)實(shí)的，不如先幫助教師把握和強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)。不必討論教育是藝術(shù)還是技術(shù)的問題了，皮之不存毛將焉附，離開了教育的技術(shù)，也就談不到教育藝術(shù)。還是先說技術(shù)后提藝術(shù)吧，學(xué)會先做一個快樂的教書匠，只要技術(shù)達(dá)到極致，自然就成了藝術(shù)，成為教育家是水到渠成的事。

學(xué)校要集思廣益、行政推動，打造優(yōu)勢學(xué)科，構(gòu)建有學(xué)校特色的教學(xué)模式。人是有惰性的，多數(shù)教師在未見到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或模式的明顯優(yōu)勢前，不會主動學(xué)習(xí)與改變。成大事必重小事，積小勝可成大勝，所謂少則得多則惑，為了讓教師易于接受，便于操作掌握，可以先將教學(xué)模式簡化，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)特色，提煉出學(xué)科各自的課堂教學(xué)四項(xiàng)基本原則，原則宜少不宜多，就作為平時上課的基礎(chǔ)要求，以及教研活動中聽評課的評分基本標(biāo)準(zhǔn)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)四項(xiàng)基本原則可以是這樣：一是至少要有一次學(xué)生板演（重視反饋矯正）；二是至少要有一次學(xué)生上講臺講題（體現(xiàn)主體地位）；三是至少使用一次多媒體（技術(shù)輔助教學(xué)）；四是課首要有前置測評、課尾要有當(dāng)堂檢測（夯實(shí)基礎(chǔ)知識）。

統(tǒng)一學(xué)科模式原則之后，即使有教師從網(wǎng)絡(luò)上下載課件教案，也必須按要求格式修改之后才能使用，這樣可以倒逼教師獨(dú)立思考、合理借鑒、整合資源、個性備課。學(xué)校要行政推動，要求教師在平時的課堂教學(xué)中、教研活動聽評課中無條件嘗試教學(xué)模式及原則，經(jīng)歷從裝模作樣、象模象樣到有模有樣的過程，先入格，再合格，后升格。為快速提升教師素質(zhì)，可以先由本校名師執(zhí)教示范課，然后再從最薄弱的一名教師抓起，人人執(zhí)教過關(guān)課。上課就要上有改變的課，確保教師成長，如果一次不能達(dá)標(biāo)，級部可以成立跟蹤指導(dǎo)小組，對同一名后進(jìn)教師跟蹤幫扶，連續(xù)幾周的教研活動都進(jìn)行跟蹤過關(guān)式的聽評課活動，隨時給出改進(jìn)建議，直到其合格為止。

當(dāng)然，統(tǒng)一的教學(xué)模式是為教學(xué)技術(shù)手段尚不成熟的教師提供幫助的，而不是用來束縛優(yōu)秀教師的。應(yīng)該允許教師勇于創(chuàng)新，探索具有個性特點(diǎn)、符合自身特色的課堂教學(xué)模式，但前提是你必須擁有自己說得出口、拿得出手并經(jīng)實(shí)踐證明可靠可行的一套東西。那種明明自己腹內(nèi)空空，卻又盲目排斥教學(xué)改革的心態(tài)是不能接受的。

三、常規(guī)有恒：常規(guī)工作貴有恒，定時定人一表錄

學(xué)校對上級的各種檢查往往存在抵觸情緒，我們在視導(dǎo)中檢查檔案材料時，經(jīng)常會遇到材料陳舊、以舊充新、臨時應(yīng)付等諸多問題。如教研計(jì)劃缺乏學(xué)科特色，大而空，缺乏可操作性，沒有工作配檔表等；計(jì)劃與總結(jié)內(nèi)容重復(fù)、雷同，只換日期不換內(nèi)容，封面是計(jì)劃內(nèi)容卻是總結(jié)等；數(shù)學(xué)材料出現(xiàn)英語內(nèi)容，小學(xué)材料出現(xiàn)中學(xué)內(nèi)容等。一份完整的活動檔案材料，計(jì)劃、通知、記錄、總結(jié)、通報等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所體現(xiàn)。計(jì)劃與總結(jié)可以不必強(qiáng)求什么指導(dǎo)思想、理論支撐，計(jì)劃就要易操作、可執(zhí)行，有工作配檔表細(xì)化到周甚至到日。計(jì)劃不是常規(guī)要求，是活動具體安排、相關(guān)措施，要有時間、地點(diǎn)、主題、形式、參加人員、發(fā)言記錄等。計(jì)劃與總結(jié)應(yīng)該相互呼應(yīng)，計(jì)劃里有什么，總結(jié)中就得說什么，要說明相應(yīng)的完成與落實(shí)情況，要強(qiáng)調(diào)獲得的成績、經(jīng)驗(yàn)、問題、對策等。

其實(shí)學(xué)校工作最具有規(guī)律性，每一學(xué)年、每一學(xué)期周而復(fù)始，共性頗多，多數(shù)都不是隨意的、突然的、不確定的。一般情況下，每位教師的職責(zé)是明確的，每項(xiàng)工作的要求是具體的，每個階段的工作是確定的，教師很容易知道哪個階段應(yīng)該做什么，每天應(yīng)該做什么，完全可以做到不是老馬也識途。對于需要做的工作，需要交的材料，只要建立一份學(xué)校學(xué)年度各科室、各級部、各學(xué)科工作安排一覽表，各種工作什么時候做、由誰來做，各種材料什么時候交、交到哪里、交給誰，都責(zé)任到人、各負(fù)其責(zé)，然后全校領(lǐng)導(dǎo)、教師按表施行即可。后六中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)定不移地做好常規(guī)管理，魏書生老師的做法就是到什么時候做什么事。只要能做到細(xì)化常規(guī)管理，并及時收集歸檔，學(xué)校就能把常規(guī)管理做得不尋常。當(dāng)然，其中的關(guān)鍵不在布置而在檢查落實(shí)，常規(guī)管理必須做到不落實(shí)不布置、不檢查不布置。其實(shí)學(xué)校對上級的各種檢查存在抵觸情緒，除了有些檢查的方式不科學(xué)之外，也有學(xué)校工作沒做好的因素。襪子攢多了，想拿出來一次洗干凈，自己看了聞了也暈。不如平日里一雙襪子隨手洗了，那誰還會怕你檢查？

四、立足關(guān)鍵：師重備課生重錯，導(dǎo)師引領(lǐng)貴反芻

教師教學(xué)的關(guān)鍵在備課，雙色備課提水平，反思修訂資源庫。所謂功夫在課外更在課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。對教師的備課，學(xué)校應(yīng)該明確具體的制度要求。一要堅(jiān)持提前備課，做到無教案不上課，特別是工作10年以內(nèi)的教師必須寫詳細(xì)教案。二要提倡雙色筆備課，在個人備課的基礎(chǔ)上，通過集體備課，教師用雙色筆進(jìn)行補(bǔ)充修改完善。三要強(qiáng)調(diào)課后反思修訂，對課上中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時總結(jié)，為下一輪教學(xué)提供指導(dǎo)。四要避免只使用下載課件教案，造成教師業(yè)務(wù)水平災(zāi)難性滑坡，注意電子教案不能替代手寫教案，教師不能被課件綁架。五要提倡教師下水作業(yè)，特別是應(yīng)該要求教師們多做近三年的中考、高考題，及時把握中考、高考動向。六要建設(shè)學(xué)校資源庫，利用學(xué)校ftp、網(wǎng)盤、郵箱或是學(xué)校網(wǎng)站等，形成資源，隨時更新完善，智慧共享。

學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在錯誤，新不如舊重悟透，難不如易重基礎(chǔ)，巧不如拙重通法，講不如做重自主。最好的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的個性化錯誤，要加強(qiáng)每個學(xué)生對自己錯題的反芻消化，讓每個學(xué)生能真正面向自己，以此實(shí)現(xiàn)真正地面向全體。學(xué)生必須養(yǎng)成用紅筆記錄錯題的習(xí)慣，最好能建立自己的錯題本。很多教師也嘗試過錯題本的方式，但卻不容易堅(jiān)持下來，原因是學(xué)生出現(xiàn)的錯題過多，整理起來沒有積極性。而解決的方式很簡單，只要讓學(xué)生每天自選兩道錯題整理到錯題本上即可。這兩題肯定會是字?jǐn)?shù)最少的、最簡單的，而這恰恰是學(xué)生最需要整理的，因?yàn)樵胶唵蔚腻e誤越重要越有價值，一定不要把錯題本當(dāng)成了難題本。反饋矯正的手段可以是板演最大化，把教室里的前后黑板都用來供學(xué)生板演，并探索白板與黑板的有機(jī)融合。要知道白板不能替代黑板，因?yàn)榘装迳系膬?nèi)容要經(jīng)常切換，不能長期保留，不利于學(xué)生隨時反復(fù)參考。教師平時也應(yīng)該注意積累有價值的錯題，每周或每月集中進(jìn)行一次錯題檢測。檢測題最好分A、B兩卷，A卷重基礎(chǔ)樹信心，就是要讓學(xué)生做力所能及的題目，讓學(xué)生得盡可能多的分?jǐn)?shù)。課堂練習(xí)題目的設(shè)置也要有梯度，盡量保證有變化不重復(fù)。可以有二到三個題組訓(xùn)練，題目可用星級劃分難度。

要強(qiáng)化導(dǎo)師引領(lǐng)制度，導(dǎo)師引領(lǐng)兩三人，教學(xué)相長應(yīng)互助。一是教師給學(xué)生當(dāng)導(dǎo)師，每位科任教師負(fù)責(zé)班里優(yōu)、中、差學(xué)生各一名（一名足矣，多則無益），除了關(guān)注學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身體健康與心理狀態(tài)，學(xué)校要在制度上調(diào)動教師關(guān)注后進(jìn)生，引導(dǎo)教師向后進(jìn)生傾斜。二是學(xué)生給學(xué)生當(dāng)導(dǎo)師，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生幫扶邊緣生、學(xué)困生，讓優(yōu)秀生明白給別人講題是最好的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該避免為給個別學(xué)生講題而浪費(fèi)多數(shù)學(xué)生的時間，不要為一片樹葉而失去整個森林。三是教師給教師當(dāng)導(dǎo)師，發(fā)揮名師的作用與價值，成立名師工作室，名師帶研究生，優(yōu)秀班主任帶副班主任，加大青年教師、落后教師的培養(yǎng)力度。

（作者單位：山東淄博市博山區(qū)教育局教研室）