徐波
教師是教育改革的重要執(zhí)行者,教師的教育理論素養(yǎng)、學(xué)識水平等會直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中不斷強化三種意識,提升自身的教育素養(yǎng),提高自身的教育理論水平,有效地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
一、“小中見大”的問題意識
“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,教師的成長也是如此。教師的專業(yè)發(fā)展之路,絕不可能是一帆風(fēng)順的,一定會伴隨著許多的磕磕絆絆。教師應(yīng)有意識地尋找“絆”的原因,從一些“小”的教育現(xiàn)象入手,對問題進(jìn)行研究,探尋其中蘊含的“大”價值。從一些名師的成長歷程中我們可以發(fā)現(xiàn),他們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有較強的問題意識。李鎮(zhèn)西老師的“五個一工程”中就有“每一天思考一個教育或社會問題”,也正是這種持之以恒的研究精神,讓他們獲得了成功。其實,教育的問題意識并非是“海市蜃樓”,它就存在于教師的教育教學(xué)實踐中,遇到調(diào)皮的學(xué)生,不妨轉(zhuǎn)變一下思路,探尋解決的“良方”;遇到不愿意寫作業(yè)的學(xué)生,我們能否從自身尋找原因,讓作業(yè)更加有趣一些;面對課堂教學(xué)中的生成,靜下心來,我們也許能發(fā)現(xiàn)更多的教育價值。有了“問題意識”,一切教育問題就不會再是“問題”,而會成為一個個有研究價值的教育資源,促使教師在發(fā)現(xiàn)中研究,在研究中完善,在完善中提升,在這一過程中,教師不僅能有效提升自己的教育教學(xué)能力,更能拓寬自己的教育視野,獲得專業(yè)水平的提升。
二、“自我解剖”的反思意識
成長=經(jīng)驗+反思,在現(xiàn)實中,許多教師卻忘記了要反思,他們更熱衷于浮于教育現(xiàn)象的表面,重復(fù)、機械、應(yīng)付成了工作的常態(tài),可失去反思的教育人生又怎么能有“幸?!笨裳阅兀俊拔崛杖∥嵘怼薄皩W(xué)而不思則罔”的古訓(xùn)無不透露出“思”的重要性。教師在成長的道路上,應(yīng)抱著敢于“無情解剖自己”的反思意識,面對一個個棘手的教育問題,不抱怨、不指責(zé),要多從自己身上找原因,不要讓“客觀因素”成為自己的成長障礙。教師在教學(xué)實踐中,要做到善思、勤思、會思,多問自己幾個“為什么”,多想“我該怎么辦”,教師就能在不斷地分析問題、解決問題的過程中得到成長。
三、“突破常規(guī)”的創(chuàng)新意識
倘若教師只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué),不敢越雷池一步,那就只能成為一個教書匠,而成不了好老師。教學(xué)中,教師應(yīng)立足于常規(guī)并敢于突破常規(guī),不斷創(chuàng)新,走出“千師一面”“行不行隨大流”的泥淖,在不斷實踐中,提升自己的教學(xué)水平。首先,教師要有創(chuàng)新的眼光。各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽評課活動、遠(yuǎn)程研修等無不是創(chuàng)新的資源,教師要及時捕捉、篩選、甄別有益的信息,在看似平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其不平凡之處,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次,教師要有創(chuàng)新能力。教育是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè),教師只有不斷學(xué)習(xí),才能提升自己的教育修養(yǎng),工欲善其事,必先利其器。教師有了“利器”,又何愁不能“善其事”,教師的專業(yè)發(fā)展也就順理成章了。
(作者單位:山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué))