顧麗靜

隨著教育的發(fā)展，“研究型教師”“園本化課程”分別對(duì)幼兒教師和幼兒園提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教改要求。但其實(shí)二者是可以合二為一來(lái)看待的，一所幼兒園有了一兩位或者一小批善于鉆研的教師，從而以點(diǎn)帶面，使幼兒園的園本化課程辦得更好。出于多種多樣的教學(xué)目的，各地、各類(lèi)、各級(jí)別的幼兒園都在朝著這一目標(biāo)努力奮斗，其中教師們無(wú)疑就成了沖鋒陷陣的“先遣部隊(duì)”，然而一通“熱火朝天”之后靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思回味，才發(fā)現(xiàn)最重要的實(shí)踐層面操作竟是“蒼白無(wú)力”。更談不上“摸著石頭過(guò)河了”的實(shí)踐了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因顯然是多方面的，我們尋找解決的方法也應(yīng)是多方面的。由于有的教師缺乏深度的認(rèn)識(shí)，有的因此裹足不前，有的會(huì)暫擱案頭，也有的會(huì)轉(zhuǎn)而尋求他徑……江蘇省江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）教師在一次教研活動(dòng)的延續(xù)性開(kāi)展中，偶然地從“如何做研究型教師”這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的問(wèn)題中竟理出了一絲頭緒，繼而對(duì)“普通教師在研究之路上——幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”這一園本課題開(kāi)始了漫漫研討之路……

一、引子

有一次，我園承擔(dān)了對(duì)江陰市的教學(xué)公開(kāi)活動(dòng)，這一活動(dòng)對(duì)我們這樣的鎮(zhèn)中心幼兒園來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是“天上掉餡餅”的“美差”。接下任務(wù)后，我園教師都興奮得圍坐一團(tuán)，討論開(kāi)了：“活動(dòng)一定要形式新穎……”“公開(kāi)活動(dòng)肯定要?jiǎng)?chuàng)新……”大家眾說(shuō)紛紜，觀點(diǎn)雖基本都湊到了一起，可是到底怎樣的選題才符合要求呢？正在大家愁眉不展時(shí)，中班組的繆艷華老師提出了：“我們中班正在開(kāi)展‘可愛(ài)的動(dòng)物這一主題，孩子們興致都很高，我想只要是孩子們喜歡的，那活動(dòng)開(kāi)展也一定會(huì)很精彩。雖說(shuō)這個(gè)主題有些陳舊，再加以創(chuàng)新說(shuō)不定會(huì)很出彩呢！”老師們聽(tīng)了她這番話，都私下議論開(kāi)了，從大家的表情來(lái)看，好像不同意她這一觀點(diǎn)的占多數(shù)，我的心里也是七上八下的，這次的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是千載難逢的。但了解繆老師的人都知道，雖說(shuō)她平時(shí)在同事中間不聲不響，可只要是她教過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)不喜歡她的，而且平常她組織各項(xiàng)活動(dòng)也都條理清晰。出于對(duì)她的信任和希望，我們初步?jīng)Q定把這一活動(dòng)的框架定了下來(lái)，在幾次的“教案制定—活動(dòng)試上—反饋評(píng)價(jià)—修訂落實(shí)”之后，產(chǎn)生了下面的活動(dòng)：

二、實(shí)錄

2005年3月18日星期五，在我園小而簡(jiǎn)陋的多功能廳里，四周擠滿了五六十位領(lǐng)導(dǎo)和同行老師，大家都被場(chǎng)地中央兩側(cè)大大的“AB”兩個(gè)字母弄得有點(diǎn)“丈二和尚——摸不著頭腦”，這是演出還是上課……上午9點(diǎn)整，活動(dòng)正式開(kāi)始了：

【活動(dòng)名稱(chēng)】“都想有個(gè)美麗的家”

領(lǐng)域：綜合；年齡班：中班； 執(zhí)教：繆艷華。

【活動(dòng)目標(biāo)】

（1）引導(dǎo)幼兒在集體面前大膽闡述自己的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【活動(dòng)過(guò)程】

1.導(dǎo)入活動(dòng)

通過(guò)觀看課件“關(guān)在籠子里的動(dòng)物”和“生活在森林里、草原上的動(dòng)物”，引出討論話題“動(dòng)物關(guān)在籠子里好還是生活在森林里、草原上好？”

（1） 出示課件一（被關(guān)在籠子里的動(dòng)物）：你們看到了什么？它們住在什么地方？

（2）出示課件二（生活在森林里、草原上的動(dòng)物）：看看這些動(dòng)物住在哪里？

2.游戲

“AB對(duì)對(duì)碰”，引導(dǎo)幼兒大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（1）“有的動(dòng)物關(guān)在籠子里，有的動(dòng)物生活在森林里、草原上，那你們認(rèn)為動(dòng)物關(guān)在籠子里好還是生活在森林里、草原上好呢？”

（2）開(kāi)展游戲“AB對(duì)對(duì)碰”。

“有的小朋友認(rèn)為動(dòng)物關(guān)在籠子里好，有的小朋友認(rèn)為動(dòng)物生活在森林里、草原上好，大家都有自己的理由是吧？現(xiàn)在進(jìn)入“AB對(duì)對(duì)碰”游戲，如果你覺(jué)得動(dòng)物關(guān)在籠子里好就坐A方，如果你認(rèn)為動(dòng)物生活在森林里、草原上好就坐B(niǎo)方，想好了嗎？”

（幫助幼兒按自己的觀點(diǎn)分兩隊(duì)坐好）

“現(xiàn)在請(qǐng)兩隊(duì)小朋友輪流說(shuō)說(shuō)你們的理由，看看誰(shuí)的理由說(shuō)得好，就能為你們隊(duì)贏得一面小紅旗。兩隊(duì)小朋友來(lái)比一比，看哪隊(duì)紅旗贏得多！”

幼兒討論，教師引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)?；顒?dòng)中通過(guò)數(shù)兩隊(duì)獲得的紅旗激發(fā)幼兒的積極性。

請(qǐng)幼兒做第二次選擇，并說(shuō)說(shuō)理由。

（3）出示課件三（聽(tīng)動(dòng)物們的心聲）。聽(tīng)完后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們說(shuō)了些什么？

“現(xiàn)在大家都知道了動(dòng)物們的心聲，動(dòng)物關(guān)在籠子里好還是生活在森林里、草原上好，你們得出的最后的結(jié)論是什么？”

（4）出示課件四（看被破壞的森林），激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

“是呀，動(dòng)物們都喜歡住在森林里、草原上，可是你們看森林里發(fā)生了什么事情？動(dòng)物們住在這里會(huì)開(kāi)心嗎？為什么？我們?cè)鯓觼?lái)幫助這些動(dòng)物呢？”

3.繪畫(huà)：美麗的森林

幼兒畫(huà)畫(huà)，畫(huà)完后把動(dòng)物送到森林里，結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)無(wú)疑開(kāi)展得非常成功，在老師們都對(duì)繆老師刮目相看、佩服有加之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地組織大家共同進(jìn)行反思：活動(dòng)成功了嗎？成功之處在哪？還有沒(méi)有待改善之處呢？

三、反思

在經(jīng)過(guò)多次的研討之后，我們共同做出了如下評(píng)價(jià)：活動(dòng)立意新穎，教學(xué)方法獨(dú)特，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，幼兒主體地位突顯。

1.關(guān)注生命、關(guān)注自然——教育思想體現(xiàn)主流價(jià)值

教師以“有的動(dòng)物關(guān)在籠子里，有的動(dòng)物生活在森林里、草原上，那你們認(rèn)為動(dòng)物關(guān)在籠子好還是生活在森林里、草原上好呢？”為引子，打開(kāi)了幼兒對(duì)自然、對(duì)生命的關(guān)注，并且讓幼兒在沒(méi)有任何暗示的情況下充分地表達(dá)了自己的理解：有的覺(jué)得動(dòng)物關(guān)在籠子里不好，“失去了媽媽、失去了伙伴，非常孤單”；有的認(rèn)為動(dòng)物應(yīng)該關(guān)在籠子里，“老虎、獅子要吃人和小動(dòng)物，人們就看不到精彩的馬戲表演了?！弊詈?，聽(tīng)到紅毛猩猩說(shuō)關(guān)在籠子里不快樂(lè)的原因，了解了動(dòng)物們的心聲——回到大自然中，想有一個(gè)美麗的家。此時(shí)，幼兒的心真正被觸動(dòng)了，他們明白了所有的動(dòng)物生命都是無(wú)價(jià)的，都應(yīng)是屬于它們自己的，而非由他人支配。雖然還處于懵懂階段，但肯定會(huì)引起幼兒很長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注。

2.用心感受，用心傾聽(tīng)——教學(xué)過(guò)程關(guān)注主體地位

在活動(dòng)中，教師始終是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。雖然幼兒自由地分成了A、B兩組進(jìn)行類(lèi)似辯論式的對(duì)話，但教師并沒(méi)有表露出自己的觀點(diǎn)來(lái)暗示哪一組幼兒是向正確的觀點(diǎn)靠攏的，而是以接納、尊重的態(tài)度和表情鼓勵(lì)幼兒充分地、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

3.游戲人生，其樂(lè)無(wú)窮——教學(xué)方法注重游戲開(kāi)發(fā)

毋庸置疑，游戲是幼兒的日常生活的重要部分，歷屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：擁有孩子般的童心、童趣——一顆游戲的、創(chuàng)造的“心”。幼兒在游戲時(shí)是最開(kāi)心、最放松的，在游戲中的思維也是最活躍、最富有創(chuàng)意的。在本次活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似智力比賽性質(zhì)的“AB對(duì)對(duì)碰”游戲，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由選擇A或者B兩組進(jìn)行辯論，使幼兒在游戲中發(fā)表觀點(diǎn)，在游戲中碰撞思維，在游戲中獲得認(rèn)知。

4.與時(shí)俱進(jìn)，引起共鳴——教學(xué)手段體現(xiàn)人文思想

教學(xué)手段的運(yùn)用就像畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆一樣重要，在活動(dòng)中通過(guò)展現(xiàn)草原上馳騁的奔馬、大海上空恣意飛翔的海鳥(niǎo)和籠中焦慮不安的猩猩從而形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，引起了幼兒的共鳴。以5～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和視角出發(fā)，課件的制作既直觀可見(jiàn)又有一定的深度，為活動(dòng)的成功開(kāi)展添上了濃墨重彩的一筆。最后通過(guò)繪畫(huà)、再看課件等方式進(jìn)一步激發(fā)了幼兒從內(nèi)心深處自然而然外溢的愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、后續(xù)

本次活動(dòng)雖然暫告一段落，但帶給全園教師的影響是巨大的，大家開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。大家的轉(zhuǎn)變也開(kāi)始了：

1.樹(shù)立終身教育觀，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@課程處于基礎(chǔ)位置，它的對(duì)象是處于人生起跑線上的幼兒，三歲看老，童年獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響一生，因而我們的教育要關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更要關(guān)注其未來(lái)的生活，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)——幼兒是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)？自我學(xué)習(xí)能力是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越信賴(lài)于教師、懶于思索……如果是后者的話，無(wú)論教師教了什么、教了多少都是幼兒教育的失敗，因?yàn)橛變菏サ倪h(yuǎn)比他們得到的多。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應(yīng)思考“教給幼兒什么”和“怎么教”的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該把教育看作為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動(dòng)，授人以漁，這樣幼兒教育才無(wú)愧于被稱(chēng)為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，故而幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的。

2.樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師評(píng)判活動(dòng)效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識(shí)和技能，為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識(shí)這一目的，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，只重知識(shí)輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使他們的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性降低，甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性 ——活動(dòng)性，活動(dòng)的特點(diǎn)一是“活”，二是“動(dòng)”，這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn)，學(xué)前兒童好動(dòng)，喜歡游戲，他們?cè)诨顒?dòng)中能充分展現(xiàn)自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿貝爾認(rèn)為：“人生來(lái)就有一種活動(dòng)的本能，嬰兒期以后這種活動(dòng)本能主要表現(xiàn)在游戲中，在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！币虼耍處煈?yīng)該樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

3.樹(shù)立整合課程觀，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“教有法而無(wú)定法?！比绾未龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)？朱家雄教授說(shuō)：“做反思型、研究型教師?！痹鯓硬攀欠此夹?、研究型教師呢？朱教授繼續(xù)解釋說(shuō)：“在行動(dòng)中反思?！笔堑?，我們的老師太需要“在行動(dòng)中反思”了，這樣我們才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教育觀、兒童觀，我們每天的工作就是我們的實(shí)踐活動(dòng)，把二者有機(jī)地結(jié)合在一起思考、討論、再實(shí)踐，這就應(yīng)該是整合，用理論武裝自己的思想，用行動(dòng)檢驗(yàn)理論，憑借自己對(duì)教育教學(xué)的理解和感悟，對(duì)多變情景能創(chuàng)造性地作出自主的判斷和選擇“教學(xué)機(jī)智”，這就是反思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱家雄，張亞軍，吳 玲，等.教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江蘇省江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園）