侯翠枝

（鶴崗市特殊教育中心 黑龍江鶴崗 154104）

摘要：智障學(xué)生普遍存在著心理和行為的障礙，嚴(yán)重影響著智障兒童正常的教育、訓(xùn)練。本文通過強(qiáng)化法、模仿療法、小腦平衡訓(xùn)練、游戲療法等方法對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適和行為塑造。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，有的放矢的訓(xùn)練模式大大改善了學(xué)生的行為問題。讓殘疾學(xué)生從真正意義上實(shí)現(xiàn)了愛生命、會(huì)生活、能生存的“三生”教育。

關(guān)鍵詞：成長評(píng)價(jià)；調(diào)整目標(biāo)；游戲矯正；行為干預(yù)

智障兒童特別是中重度智障兒童普遍存在著多樣的心理和行為方面的障礙，嚴(yán)重影響著智障兒童正常的教育、訓(xùn)練。如果這些心理、行為障礙得不到有效的預(yù)防與矯正，將成為智障兒童發(fā)展以及日后融入社會(huì)的最大障礙之一。

對(duì)于這些障礙的矯正，社會(huì)、家庭、學(xué)校都有著不可推卸的責(zé)任。尤其是學(xué)校教育，對(duì)低齡兒童來說更是舉足輕重。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、更新教育觀念、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

通常殘疾孩子一入校，教師就急著進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及文化知識(shí)的教育。結(jié)果卻適得其反，這種急進(jìn)的方式造成學(xué)生不愿進(jìn)教室，或者進(jìn)了教室也會(huì)哭鬧不休，還影響了其他學(xué)生的正常生活，教師也苦不堪言。面對(duì)這種情況，我們把心理行為障礙的矯正和行為習(xí)慣的養(yǎng)成列入重點(diǎn)目標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生的智殘程度、年齡差異和進(jìn)校時(shí)間把行為矯正、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)教育當(dāng)成學(xué)生今后很長一段時(shí)間的幾大階段性目標(biāo)。要求教師在教育過程中不要把孤僻、情緒多變、打罵人等心理行為障礙簡單的歸納為精神、醫(yī)學(xué)、智力、思想品德或生理疾病等問題，也不能忽視膽小、愛哭、說話不清等心理行為表現(xiàn)，認(rèn)為會(huì)隨著年齡的增大，自然而然的消失，而應(yīng)該重視并矯正早期的一些不良心理行為表現(xiàn)。如：當(dāng)某個(gè)孩子三番五次的打人、屢教不改地說謊后，先別急著情不自禁的恨鐵不成鋼而狠狠地?cái)?shù)落，毫不留情的批評(píng)……而要靜下心來想想，造成這些同學(xué)的行為的原因是什么，要對(duì)癥下藥。實(shí)踐證明，調(diào)整目標(biāo)，重視心理行為障礙的預(yù)防與矯正是符合中重度智障孩子教育的實(shí)際要求的。

二、采用成長性評(píng)價(jià)，減少挫敗帶來的壓力

智障兒童需要的是輕松愉悅的環(huán)境和體驗(yàn)成功的快樂，而不是充滿挑戰(zhàn)的氣氛和隨時(shí)可能失敗的壓力。在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，教師在無意中會(huì)給學(xué)生施加了這樣的壓力：班級(jí)貼著紅旗榜，嘴里說的是“看誰坐得最好”“你看某某多棒”墻上貼的也是教師挑選出來的最佳作品……那些程度較重的孩子基本得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是經(jīng)常處于挨批，向人看齊的困境。經(jīng)過分析，我認(rèn)為，這種氣氛不利于智障兒童身心的健康發(fā)展。因此我們改變方式堅(jiān)持采用成長性評(píng)價(jià)，并具體做好幾點(diǎn)改進(jìn)：如在布置教師時(shí)，在紅旗榜旁邊一定要增設(shè)進(jìn)步欄等，在組織課堂紀(jì)律時(shí)把“看誰坐得最好”改成“相信大家都能做得很好”，“你也能做好”等等；在表彰優(yōu)秀的同時(shí)不能忘了其他待進(jìn)步的同學(xué)，一階段后，我們發(fā)現(xiàn)，這些措施不僅沒有挫傷那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)的積極性，而且激發(fā)起全體同學(xué)參與活動(dòng)的熱情。

三、靈活變換形式，干預(yù)不良行為

1、正強(qiáng)化策略。所謂正強(qiáng)化是之當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望目標(biāo)行為，或者符合要求的良好的行為時(shí)，要采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。張XX對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)非常感興趣，所以在對(duì)他實(shí)施矯正惰性行為的過程中，就用了正強(qiáng)化。例：語文課上，該生上課很認(rèn)真，讀書聲音很響亮，但是一聽到要寫字，他就會(huì)不正眼看老師，假裝沒聽見，實(shí)際是想逃避。這時(shí)，老師先叫他的名字，再明確地告訴他，現(xiàn)在要寫字了，寫多少，在什么時(shí)間內(nèi)完成，如果你按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成任務(wù)，老師就給你XX東西，他會(huì)很快地完成作業(yè)。經(jīng)過多次強(qiáng)化，學(xué)習(xí)任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)一一對(duì)應(yīng)，每次都兌現(xiàn)，該生基本能完成書面作業(yè)。

2.、現(xiàn)場模仿療法。根據(jù)老師的觀察，華X對(duì)同伴的模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但不能辨別同伴的行為是好是壞。抓住這一特點(diǎn)，老師在課堂上高度地關(guān)注他，一旦發(fā)現(xiàn)他有行為問題出現(xiàn)，及時(shí)的給他找個(gè)榜樣，并告訴他，現(xiàn)在應(yīng)該向XXX那樣，然后把正確的行為要求說一遍，讓他在真實(shí)的環(huán)境中，在即時(shí)的情境中模仿、練習(xí)，從而獲得正確的行為。

3、調(diào)整教學(xué)方案。王XX屬于重度智障兒童，有意注意的時(shí)間非常有限，平時(shí)做事分心，容易受干擾。為了延長其在課堂上有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，首先對(duì)他的教學(xué)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，每間隔10分鐘，安排1次學(xué)生能參與的活動(dòng)，有游戲，有表演，動(dòng)靜結(jié)合，既滿足了孩子自身的需要，吸引了他們的注意力，又活躍了課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、爭取家長的配合。多數(shù)學(xué)生家長對(duì)孩子的成長都非常關(guān)注，尤其是母親。老師定期與家長溝通，互相交流適合學(xué)生特點(diǎn)的教育、訓(xùn)練的方法，與家長達(dá)成一致。多看孩子的成功之處，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，孩子的進(jìn)步，需要得到家長和老師共同的認(rèn)可。

四、游戲矯正相結(jié)合，心理行為障礙逐漸消退

智障孩子長大后同樣要走向社會(huì)，社會(huì)性交往對(duì)他們來說尤為重要。但是他們在家庭、社會(huì)生活中缺少同齡的玩伴，很少有幾個(gè)人一起做游戲的經(jīng)驗(yàn)，這是導(dǎo)致他們不會(huì)玩、懶得參與集體活動(dòng)的主要原因之一。行為研究專家認(rèn)為：缺少與同齡人交往的空間，容易產(chǎn)生性格上的缺陷。因此學(xué)生來到特教學(xué)校，他們就有了年齡智齡相近的伙伴，我們就充分發(fā)揮了這個(gè)群體的優(yōu)勢，讓他們盡量玩?！澳竽喟汀币残校芡嬉恍斑^家家”之類的社會(huì)性游戲更好。因此，我們調(diào)整了課程安排，在入學(xué)之初，盡量多安排一些課外活動(dòng)，充分利用學(xué)校里的一切資源，讓學(xué)生從課外玩到課內(nèi)玩，從單個(gè)玩到集體玩。在玩的過程中要求教師不以“領(lǐng)導(dǎo)者”身份自居，過多地干預(yù)游戲活動(dòng)的進(jìn)程，不抑制智障孩子的主動(dòng)性、積極性。

當(dāng)然，對(duì)于一些相對(duì)“頑固”的心理行為障礙，要求教師更進(jìn)一步深入調(diào)查研究學(xué)生心理行為障礙的現(xiàn)狀，客觀分析其心理行為障礙的形成原因，科學(xué)選擇矯正心理行為障礙的方法，爭取家長的主動(dòng)配合，并共同制定一套行之有效的矯正方案，與家長、生活管理老師等共同實(shí)施。針對(duì)學(xué)生的問題，教師們一起分析現(xiàn)狀、查找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取把智障孩子的每一個(gè)心理行為障礙消滅在萌芽之中，消滅在步入社會(huì)之前。

通過實(shí)踐我們深深地認(rèn)識(shí)到，“愛生”是一個(gè)閃光的教育理念，愛還得有智慧，還得講究方法、講究藝術(shù)，像醫(yī)生一樣，光有治好病人的樸素的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓智障兒童健康地成長，讓他們長大后更好地適應(yīng)社會(huì)，我們應(yīng)以人為本，不斷反思、不斷改進(jìn)，努力使那些看似比較頑固的心理癥結(jié)、行為障礙逐漸消退。在這個(gè)過程中我們分擔(dān)著孩子們成長的煩惱，也享受著孩子們成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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