讓“尾聲”余音繞梁久不絕

魏黃婧

（南京市浦口區(qū)實驗小學浦園路分校 江蘇南京 210031）

摘要：在小學美術(shù)課堂教學中，教師通過“設疑伏筆，造成懸念”、“結(jié)尾延伸，激發(fā)思考”、“巧設期盼，啟迪未來”等“三拓”體驗，設計簡潔明快、靈活多變、耐人尋味的課后拓展環(huán)節(jié)，誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”， 充分發(fā)揮教學拓展的正面功能，通過將學習的內(nèi)容拓展到一個新高度，從而實現(xiàn)了為促進學生對美術(shù)教學主體部分進行思考、領悟、升華和延伸的最終目標。

關鍵詞：課后拓展；延伸；升華；拓寬

精彩的課堂導入能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”之效果。同樣，巧妙的課堂結(jié)尾不僅可以對教學內(nèi)容、教學活動起到梳理概括、畫龍點眼、升華主題的作用，還能拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的探究學習欲望，從而達到“課雖終、思未了、趣不盡、情更濃”的境界。美術(shù)課的課后拓展階段要解決的是學科教學因教材內(nèi)容局限、時間局限而無法與當時生活、社會相聯(lián)系的問題。這一階段的活動大多是要求學生在課堂學習的基礎上，在以后的學習和生活中進行更進一步的探索和發(fā)展。所涉及的學習內(nèi)容更廣，形式也更自由些。在我國新一輪基礎教育課程改革推動下，新的美術(shù)課程標準理念在美術(shù)課堂教學中該怎樣實施？對傳統(tǒng)教學中講完課小結(jié)下課的教學形式是揚棄還是舍棄？如何充分發(fā)揮課后拓展階段的創(chuàng)作性和實用性，將教學拓展的內(nèi)容與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，課堂學習內(nèi)容與課外學習內(nèi)容相輔相成，增強了學生對于知識的理解、綜合和遷移能力？一系列的問題讓我有了探究的興趣。經(jīng)過幾年的摸索，在美術(shù)課堂教學與孩子的發(fā)展上，在新課程標準與教學拓展的融合中，盡可能地運用學生的思維空間，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力等方面有了一些自己的教學體會。美術(shù)課固然不像數(shù)學那樣邏輯分明，但有效的課堂教學同樣需要我們講究拓展內(nèi)容的科學合理。由此，真正達到《美術(shù)課程標準》所要求的運用靈活多變的形式將學習的內(nèi)容拓展到一個新高度的境界——誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮教學拓展的正面功能，促進學生對美術(shù)教學主體部分進行思考、領悟、升華和延伸，簡稱“三拓”體驗。

一、設疑伏筆，造成懸念——拓中思辨

傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀?，F(xiàn)代的教學理論認為：問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大課堂”教學觀。設疑伏筆就是在一堂課結(jié)束時，要留一個“尾巴”，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考，或者教師提出問題，讓學生帶著問題，走出課堂去尋找，激發(fā)學生主動學習，主動探究的欲望，為今后教學埋下一筆。例如我在教授蘇少版義務教育教科書一年級下冊《這是我呀（一）》一課中，當學生秀過自己的作品并互評結(jié)束后，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此我適時運用拓展教學組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過設置一定的疑問，留下懸念激發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，能提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力。

【教學回放】

“生活是多姿多彩的，生活中的我們就是美的塑造者，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)自己的眼睛和一顆感受美好的心，總能體會到自己每時每刻都在成長著，變化著。那么生活中，你覺得自己還有哪刻最美？”話音剛落，孩子們陷入思考，“是課堂上自信舉起的小手？還是在家里成為了開心的小廚師？亦或是……請同學們課后嘗試用其他材料和方法表現(xiàn)最美的自己?！边@樣的拓展往往能起到課斷思不斷的作用，能再一次點燃學生思維的火花，留下懸念激發(fā)學生的求知欲，引導學生課后主動學習。

二、結(jié)尾延伸，激發(fā)思考——拓中求異

美術(shù)教學不能局限在美術(shù)課堂中，而應以課堂教學為軸，向?qū)W生生活的各個領域延伸開拓，這樣才能縮短美術(shù)與實際生活的距離。課后拓展階段中，有目的地把所學內(nèi)容延伸到課外，溝通課內(nèi)課外、各學科之間的聯(lián)系，為課外美術(shù)活動創(chuàng)造條件，使學生在實踐活動中感受到美術(shù)的魅力，并發(fā)展學生學習美術(shù)的興趣。培養(yǎng)學生的實踐、合作、創(chuàng)造等綜合能力。在美術(shù)教學過程中，我常常把結(jié)束作為一種新的開始，即把課后拓展階段作為引導學生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的實際運用能力。例如我在教授蘇少版義務教育教科書三年級上冊《天外來客》一課結(jié)尾處，將科學知識滲透到小學美術(shù)教學課后拓展階段中，可以開拓學生的航天知識，幫助他們更直觀、更形象感受美，能夠激發(fā)學生尊重藝術(shù)的情感，促進學生理解多元文化，提高美術(shù)鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。

【教學回放】

“長期以來地球人始終在思索一個問題：我們是宇宙中的孤兒嗎？有朝一日，可能會找到答案。我們正設法跟先進的外星種族交流，這一歷史性的時刻叫做‘外星接觸。讓我們，用理想和智慧的鑰匙，打開浩瀚宇宙的大門；舒展科技新國的翅膀，探索宇宙的奧秘！”

三、巧設期盼，啟迪未來——拓中升華

著名教育家肖川說過：“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃。感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。”在美術(shù)課堂教學的課后拓展階段，教師還可以用優(yōu)美鮮活的、富有感情的語言，抒發(fā)出自己發(fā)自肺腑的看法，或是充滿激情的呼吁，或是富有哲理的啟迪，能激起每位學生回味和感受美，使學生情感體驗達到高潮，從而升華美術(shù)課的主題。例如我在教授蘇少版義務教育教科書二年級下冊《會說話的手》課后拓展階段時，用自己深情的歌聲和富有感染力的話語，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生“有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”，從而獲得回味無窮的藝術(shù)享受，并從中受到熏陶。

【教學回放】

“今天我們借助畫筆和想象讓手說了話，你們真棒！聾啞朋友們更會用手語說話、表達他們的感情。跟老師一起學一學：手語歌《感恩的心》?！蔽矣酶杪暟押⒆觽儙肓嗣@啞人的世界。顯然，這種情境和氣氛的感染力和熏陶作用是巨大的，“會說話的手”主題此時已得到了升華?！拔覀兌加幸浑p靈巧的手，相信大家今后只要動手動腦，我們的生活會更美好！下面請伸出你們的小手和老師說再見吧！”當學生們走出美術(shù)教室的瞬間，仍感受到美術(shù)課堂的余韻。當他們以美好的心情回味著美術(shù)課時，他們已經(jīng)產(chǎn)生了對美術(shù)課的新的期待，對藝術(shù)審美的新的渴望。

綜上所述，課后拓展階段就像戲劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。有效的課后拓展教學能使學習活動得以延續(xù)鞏固，使美術(shù)課堂與生活的聯(lián)系更加密切，讓學生更能自己去發(fā)現(xiàn)生活中的美，找到美術(shù)在生活中的廣泛運用，增強學生對美術(shù)學習的熱情。課后拓展有法，但無定法，貴在得法。在今后的美術(shù)教學實踐中，相信自己還會本著以人為本的教育觀、高瞻遠矚的發(fā)展觀認真研究，進一步根據(jù)教學內(nèi)容和對象靈活運用，機智應變，結(jié)合實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種簡潔明快、靈活多變、耐人尋味的課后拓展環(huán)節(jié)。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，點燃學生的情感火花，培養(yǎng)學生的審美能力；才能提升學生的主體地位，培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合能力，真正體現(xiàn)美術(shù)課程的價值。

參考文獻：

[1]《美術(shù)課程標準》中華人民共和國教育部制定，2011年北京師范大學出版社。

[2]《新課程標準解讀》由教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社出版。

[3]《中國美術(shù)教育》由中華人民共和國教育部委辦，人民日報社南京印務中心出版。