劉莉媛

（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林，541004）

CET-6聽(tīng)力試題結(jié)構(gòu)效度研究
——以2016年6月CET-6聽(tīng)力理解試題為例

劉莉媛

（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林，541004）

效度是評(píng)判一套試題質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)效度又是其核心。結(jié)構(gòu)效度的高低直接關(guān)系試題質(zhì)量和對(duì)考生能力的檢測(cè)程度。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最重要的英語(yǔ)水平測(cè)試，而聽(tīng)力部分又是其重難點(diǎn)?，F(xiàn)選取2016年6月CET-6真題為研究對(duì)象，對(duì)其聽(tīng)力理解部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，對(duì)CET-6聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度從宏觀與微觀角度進(jìn)行了深入探索，得出其結(jié)構(gòu)效度較高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有正面引導(dǎo)作用的結(jié)論。

CET-6；聽(tīng)力理解；結(jié)構(gòu)效度

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流的機(jī)會(huì)日益增多，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的急速到來(lái)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試是檢驗(yàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的重要考試，在當(dāng)下中國(guó)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的大背景下，英語(yǔ)六級(jí)的通過(guò)情況與大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱直接掛鉤，通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，表明學(xué)生具備一定的外語(yǔ)水平，能夠在人才市場(chǎng)贏得一定優(yōu)勢(shì)。如今，英語(yǔ)六級(jí)已經(jīng)成為大學(xué)生必不可少的求職砝碼。而相對(duì)一紙證書(shū)，比過(guò)級(jí)更重要的是實(shí)實(shí)在在的英語(yǔ)交際能力。外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，聽(tīng)力能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本能力之首，也是練就其他三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)之一。同樣是語(yǔ)言輸入能力，聽(tīng)比讀的效率更高，單位時(shí)間輸入的信息量更大，交際中的互動(dòng)性更強(qiáng)，因此，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，要高度重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試尤其是聽(tīng)力測(cè)試對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面引導(dǎo)作用。一套優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)試題，其結(jié)構(gòu)效度是關(guān)鍵，只有結(jié)構(gòu)效度高的聽(tīng)力試題，才能了解學(xué)生的聽(tīng)力能力和水平，并且積極發(fā)揮聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教與學(xué)的正面引導(dǎo)作用。

二、語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度

語(yǔ)言能力本身是無(wú)法直接被測(cè)量的，語(yǔ)言能力是潛在的，隱藏的，我們通過(guò)試題測(cè)出的得分不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，只是語(yǔ)言能力的一種數(shù)字表征[1]。例如在口語(yǔ)能力測(cè)試中我們?cè)O(shè)立如“準(zhǔn)確性”、“流利性”、“得體性”等各種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一種構(gòu)想。指出“所謂構(gòu)想,就是假設(shè)的概念”[2]。因此，關(guān)于語(yǔ)言能力的各種規(guī)定性要求都是假設(shè)和構(gòu)想，是考察人依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活或具體領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言熟練程度的要求對(duì)受試者提出的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為:效度是指所考的是否就是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容，或者說(shuō)，在多大程度上考了想要考的。

語(yǔ)言測(cè)試的目的就是要通過(guò)試題和得分展現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，那么試題的結(jié)構(gòu)效度就是關(guān)鍵[3]。結(jié)構(gòu)效度是一份試卷是否考到及在多大程度上考了我們之前構(gòu)想的語(yǔ)言能力。以考查獲取信息能力的閱讀理解題為例，滿足上述要求的閱讀理解題便是一份結(jié)構(gòu)效度高的測(cè)試題，所得分?jǐn)?shù)可代表受試者的閱讀理解力，反之，一份結(jié)構(gòu)效度低的試題對(duì)考生閱讀理解能力的探測(cè)和考察性就差，最終所得分?jǐn)?shù)意義不大。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)效度是考生語(yǔ)言能力測(cè)出與否的保證和前提，分?jǐn)?shù)是受試者語(yǔ)言能力的呈現(xiàn)形式，對(duì)考生而言，分?jǐn)?shù)結(jié)合結(jié)構(gòu)效度的解釋才是客觀合理的。

三、聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度

一直以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)言是如何被理解的以及語(yǔ)言理解能力的探索發(fā)現(xiàn)從未停止，且日益深入。語(yǔ)言理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言理解能力涉及人腦、思維等多個(gè)機(jī)制的協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，人們對(duì)此進(jìn)行了不懈的研究和探索，語(yǔ)言理解能力也是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最為關(guān)心和亟待提高的對(duì)象[4]。對(duì)于聽(tīng)力理解能力，語(yǔ)言研究者們提出了多個(gè)描述模型，其中20世紀(jì)90年代Bachman和Palmer提出的聽(tīng)力理解能力描述框架——聽(tīng)力能力分為語(yǔ)言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）。語(yǔ)言能力是指語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等四個(gè)方面的知識(shí)；策略能力是指聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，這是一種執(zhí)行能力,也是如何利用上述各種聽(tīng)力策略以達(dá)到聽(tīng)懂目的語(yǔ)的能力。Purpura根據(jù)實(shí)證研究認(rèn)為策略能力至少包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的理解、儲(chǔ)存和使用語(yǔ)言知識(shí)的心智活動(dòng)過(guò)程[5]。元認(rèn)知策略包括用于監(jiān)察與管理認(rèn)知活動(dòng)的自我管理活動(dòng)。西方測(cè)試學(xué)界借此模型沿用至今。

聽(tīng)力測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試學(xué)中考察學(xué)生信息獲取能力的C類試題，聽(tīng)力理解能力測(cè)試的目的在于考察學(xué)生是否具有當(dāng)前階段所應(yīng)具備的語(yǔ)言理解能力，聽(tīng)力測(cè)試是了解學(xué)生聽(tīng)力理解能力和水平的方式，由此，聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度便意指聽(tīng)力試題是否以及在多大程度上考察出學(xué)生的語(yǔ)言理解能力[6]。

四、CET-6聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度

聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度是指試題是否以及在多大程度上考察出學(xué)生當(dāng)前所應(yīng)具備的語(yǔ)言能力[7]。筆者認(rèn)為，CET-6聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度要結(jié)合以獲取信息為目的的C類試題和《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱》共同制定，同時(shí)也要結(jié)合測(cè)試學(xué)界的學(xué)者提出的各種描述模型。語(yǔ)言四項(xiàng)基本能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中的“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入過(guò)程，與輸出相對(duì)，是語(yǔ)言輸出能力形成的前提和基礎(chǔ)，輸入即信息獲取，聽(tīng)力測(cè)試就是考察學(xué)生是否獲取所需信息?！洞髮W(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱》要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。由此可見(jiàn)，CET-6考試大綱已經(jīng)將西方語(yǔ)言學(xué)家提出的聽(tīng)力測(cè)試結(jié)構(gòu)效度模型——語(yǔ)言知識(shí)與策略能力包含在內(nèi)，也充分體現(xiàn)了C類試題即信息獲取類試題的特征。CET-6測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度最終落實(shí)于題型和題目的設(shè)計(jì)情況，題型和題目設(shè)計(jì)水平的高低決定了試題是否能探測(cè)和了解學(xué)生多層次的語(yǔ)言能力和真實(shí)的語(yǔ)言水平，也就決定了試題結(jié)構(gòu)效度的實(shí)現(xiàn)情況。CET-6聽(tīng)力理解部分由聽(tīng)力對(duì)話、短文和講座三部分組成，題型均為多項(xiàng)選擇題，考生只能預(yù)覽所提供的選項(xiàng)，所問(wèn)問(wèn)題緊隨錄音材料，不在試卷上呈現(xiàn)。聽(tīng)力題材選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料[8]。

五、CET-6聽(tīng)力試題結(jié)構(gòu)效度宏觀分析

CET-6聽(tīng)力理解試題共分為聽(tīng)力對(duì)話、短文和講座三大部分。結(jié)合下表，從橫、縱兩個(gè)維度對(duì)2016年6月CET-6聽(tīng)力理解試題結(jié)構(gòu)效度作宏觀分析：

從表1中可以得出：一，聽(tīng)力試題的考點(diǎn)有兩類：主旨大意和細(xì)節(jié)信息獲取，各占比為6:25，以細(xì)節(jié)信息獲取為主。二，考點(diǎn)類型中深層理解、歸納、字面理解的比例為6:2:17，以深層和字面理解題為主。三，25道聽(tīng)力理解選擇題中，與材料核心信息相關(guān)程度達(dá)中等的題只有一道，其余24題全部為高度相關(guān)。四，強(qiáng)干擾項(xiàng)數(shù)為1、2、3的題目總數(shù)之比為5:9:11，有五分之四的題目強(qiáng)干擾項(xiàng)數(shù)達(dá)兩項(xiàng)以上。

表1 2016年6月CET-6聽(tīng)力試題整體分析

說(shuō)明：1.表中關(guān)聯(lián)度指該題與材料核心信息的關(guān)聯(lián)程度；2.強(qiáng)干擾項(xiàng)指該題干擾項(xiàng)中似乎可能性高的干擾項(xiàng)數(shù)，“似乎可能性高”的標(biāo)準(zhǔn)為：一，該選項(xiàng)的中心詞在錄音中出現(xiàn)過(guò)；二，該選項(xiàng)有道理、講得通，但不是錄音原文中的項(xiàng)，不是正確答案，滿足其中一條即為“似乎可能性高”的強(qiáng)干擾項(xiàng)。

橫向地看，分析可得：一，就考點(diǎn)與考點(diǎn)類型的搭配來(lái)看，同一考點(diǎn)與不同的考點(diǎn)類型搭配，沒(méi)有固定模式，保證了試題的結(jié)構(gòu)效度。若考點(diǎn)中的細(xì)節(jié)信息理解只與字面理解的考點(diǎn)類型搭配，那么難度不夠，所考察的能力有限，試題的結(jié)構(gòu)效度受到影響；如果細(xì)節(jié)信息與深層和字面理解的考點(diǎn)類型都有搭配，那么試題難度和所考能力則較為均衡和全面，試題的結(jié)構(gòu)效度得以保證。二、就考點(diǎn)類型與考題難度的聯(lián)系來(lái)看，深層理解題整體偏難，字面理解題難度系數(shù)略低，比較容易，深層理解題不能從所聽(tīng)到的材料錄音中直接得出答案，需要將所聽(tīng)信息進(jìn)行加工，而字面理解題可直接得出答案。以上聽(tīng)力理解題中，二者總體比例適當(dāng)，保證了試題的結(jié)構(gòu)效度。三、多數(shù)字面理解題難度為“易”，而少數(shù)字面理解題難度為“中”，具有特殊性，說(shuō)明題目難度不僅與考點(diǎn)類型單項(xiàng)相關(guān)，也與強(qiáng)干擾項(xiàng)數(shù)有關(guān)，對(duì)于考生而言，強(qiáng)干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)對(duì)其在真實(shí)考場(chǎng)上應(yīng)試的影響是直接的，答對(duì)此題的難度、語(yǔ)言知識(shí)及策略能力隨之增加，考生是否掌握相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力則清晰呈現(xiàn)，試題的結(jié)構(gòu)效度予以實(shí)現(xiàn)[9]。

縱向地看，分析可得：一、從考點(diǎn)設(shè)計(jì)上看，聽(tīng)力理解題達(dá)到了《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱》中把握材料中心大意，抓住細(xì)節(jié)和要點(diǎn)的要求。二、從考點(diǎn)類型的編排上看，深層和字面理解為主同時(shí)兼顧歸納能力的考察與西方現(xiàn)行的聽(tīng)力能力描述模型一致，符合主流。三、從與核心信息的關(guān)聯(lián)程度總體統(tǒng)計(jì)上看，此項(xiàng)指數(shù)相當(dāng)之高，說(shuō)明考點(diǎn)與核心信息的關(guān)聯(lián)程度很高，對(duì)考生是否具有考綱所要求的主題與要點(diǎn)把握能力的考察就越精準(zhǔn)、越客觀和越有說(shuō)明性，對(duì)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解題結(jié)構(gòu)效度的積極作用就越大。四，從各題高“似乎可能性”的強(qiáng)干擾項(xiàng)數(shù)量總體統(tǒng)計(jì)上看，高“似可能性”強(qiáng)干擾項(xiàng)可以幫助聽(tīng)力試題更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)效度，本套聽(tīng)力試題此項(xiàng)指數(shù)也較高，指數(shù)越高，表明該部分試題對(duì)學(xué)生能力的考察越全面，試題的難度也略微增加，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)出學(xué)生是否通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和策略能力真正“聽(tīng)”到了題目所要考的信息，達(dá)到了C類信息獲取性試題的檢驗(yàn)?zāi)康?，而不是依?jù)卷面所給的四個(gè)選項(xiàng)憑借邏輯和常識(shí)進(jìn)行相互比較與排除僥幸得出答案，所以，適當(dāng)數(shù)量的高似乎可能性強(qiáng)干擾項(xiàng)對(duì)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解題的結(jié)構(gòu)效度具有重要意義[10]。

至此，從橫縱兩個(gè)方面可以得出：2016年6月CET-6聽(tīng)力理解題的結(jié)構(gòu)效度較高。

六、CET-6聽(tīng)力試題結(jié)構(gòu)效度微觀分析

從以上橫、縱兩個(gè)角度的分析要點(diǎn)中選取兩個(gè)影響結(jié)構(gòu)效度的突出方面，結(jié)合實(shí)例對(duì)CET-6聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度作微觀分析，進(jìn)一步探討CET-6聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度。

（一）考點(diǎn)與考點(diǎn)類型的搭配對(duì)結(jié)構(gòu)效度的影響分析

考點(diǎn)與考點(diǎn)類型的搭配對(duì)結(jié)構(gòu)效度的影響較大，直接關(guān)系到考察的能力層次高低，最終影響試題的結(jié)構(gòu)效度。下面以16年6月CET-6聽(tīng)力試題第3題為例分析二者的搭配對(duì)結(jié)構(gòu)效度的影響。一般而言，細(xì)節(jié)信息考點(diǎn)一般與字面理解的考點(diǎn)類型搭配，且在本套聽(tīng)力理解試題中，此種配型占主要，但本套試題的第3題的考點(diǎn)雖為細(xì)節(jié)信息理解與把握，但是出題人設(shè)計(jì)的考點(diǎn)類型卻是比字面理解難度稍高的深層理解類型。題目設(shè)問(wèn)為“那個(gè)男人認(rèn)為在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中他應(yīng)該做到什么”，材料原文所給的細(xì)節(jié)信息是“The company culture must switch from these point-in-time innovations to a continuous pipeline of innovations from everywhere and everyone”，正確選項(xiàng)C為Innovate constantly，對(duì)比本套其它細(xì)節(jié)信息理解題的答案，C選項(xiàng)不是錄音材料的原文表述，其中“Innovate”不是原文中的“innovations”，是它的動(dòng)詞原形，需要考生在聽(tīng)后做簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，本題對(duì)考生深層理解能力的考察著重體現(xiàn)在理解原文“continuous pipeline”，正確選項(xiàng)中的“constantly”與原文的“continuous”意義相近，與“point-in-time”意義相對(duì)，且屬于關(guān)鍵或要點(diǎn)信息，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)中的考生而言，同樣是細(xì)節(jié)信息理解題，不能像做簡(jiǎn)單的字面理解題一樣，將備選項(xiàng)與原文信息一一比對(duì)，找出備選項(xiàng)與材料原文的單詞完全相同的一項(xiàng)，而要將原文的“point-in-time”與“continuous pipeline”真正理解后才能選出正確答案。類似的利用搭配考點(diǎn)與考點(diǎn)類型提升難度的題還有第2和第22題。由此可見(jiàn)，考點(diǎn)與考點(diǎn)類型的搭配直接影響了16年6月CET-6聽(tīng)力理解題考察的能力層次高低，最終影響了本套試題的結(jié)構(gòu)效度。

（二）強(qiáng)干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)構(gòu)效度的影響分析

似乎可能性高的強(qiáng)干擾項(xiàng)對(duì)聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度影響較大，直接關(guān)系到考題難度和能力考察面的寬窄，最終影響試題的結(jié)構(gòu)效度[11]。以16年6月CET-6聽(tīng)力理解試題第20題為例分析：該題的錄音材料主題為環(huán)境科學(xué)，考點(diǎn)是細(xì)節(jié)信息，考點(diǎn)類型是字面理解，雖是字面理解題，但難度為“中”，原因在于選擇項(xiàng)中除正確選項(xiàng)D以外的其他三項(xiàng)的似乎可能性都很高，均為強(qiáng)干擾項(xiàng)。題目設(shè)問(wèn)為“關(guān)于北冰洋地區(qū)該報(bào)告談到了什么”，A選項(xiàng)“Eighty percent of the ice disappears in summer time（80%的冰在夏季消失）”內(nèi)容上與材料中的重要信息“北冰洋冰川融化加速”高度相關(guān)，但不符合事實(shí)，因?yàn)殇浺羟岸翁岬?，覆蓋在北冰洋的冰在10年后大約會(huì)減少80%，而不是A項(xiàng)所說(shuō)“80%的冰在夏季消失”。B選項(xiàng)“Most of the ice was accumulated over the past centuries（大部分的冰是在過(guò)去的幾百年累積成的）”和C選項(xiàng)“The ice ensures the survival of many endangered species（冰確保了許多瀕危物種的存活）”與材料主題緊密相關(guān)，也符合邏輯，但在錄音中并未提及，屬于主觀臆造信息，不能被選。由此可見(jiàn)，此題借助強(qiáng)干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)，不僅考察學(xué)生是否具備大綱要求的掌握中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)的能力，還考察了學(xué)生的聽(tīng)力策略能力，即能否運(yùn)用認(rèn)知策略對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行理解與儲(chǔ)存，面對(duì)高似乎可能性的強(qiáng)干擾項(xiàng)能夠敏感、快速地提取和使用之前存儲(chǔ)的信息予以辨別（B、C選項(xiàng)）、對(duì)比（A選項(xiàng)）和排除。類似的利用設(shè)計(jì)強(qiáng)干擾項(xiàng)覆蓋多項(xiàng)能力的題還有第4，7、9、13題。由此可見(jiàn)，16年6月CET-6聽(tīng)力理解題強(qiáng)干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)直接對(duì)接多項(xiàng)語(yǔ)言能力的考察，決定了本套試題的結(jié)構(gòu)效度[12]。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上可得：2016年6月CET-6聽(tīng)力試題的結(jié)構(gòu)效度較高，符合C類信息獲取性試題、《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱（聽(tīng)力部分）》的能力要求，以及當(dāng)前主流的聽(tīng)力能力描述模型。聽(tīng)力測(cè)試的最終目的是要提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的意義性原則，必然會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用。

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[8]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1997.

[9]劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.

[10]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[11]張凱.關(guān)于結(jié)構(gòu)效度[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998（4）.

[12]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1997.

On the Construct Validity of CET-6 Listening Subtest

LIU li-yuan
(Guilin University of Technology,College of Foreign studies,Guilin 541004,Guangxi)

Validity is a major criterion of evaluating a test and construct validity is the core of it.The level of construct validity has a close relationship with the quality of a test and how much subjects have achieved in it.CET-6 is the most important test for non-English majors,and listening subtest is a key and difficulty part.CET-6 in the June of 2016 is selected as the case of study,and its construct validity is analyzed.The construct validity of CET-6 is probed in this paper,aiming to improve its construct validity and perfect its designed quality.

CET-6;listening subtest;construct validity

H31;G424.79

A

1671-5004（2017）02-0090-04

2017-2-21

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下廣西理工類大學(xué)大學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”階段性研究成果。

劉莉媛（1991-），女，湖北枝江人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。