“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建及教學(xué)模式創(chuàng)新研究

吳 琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建及教學(xué)模式創(chuàng)新研究

吳 琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職教育教學(xué)改革帶來了難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面向高職紡織服裝類專業(yè)建立專業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”特色平臺(tái),創(chuàng)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的混合式課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)一步推進(jìn)高職紡織服裝類專業(yè)課程改革,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)資源庫(kù)；教學(xué)模式創(chuàng)新

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì),成為創(chuàng)新2.0時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。在高職教育教學(xué)改革層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”既是難得的機(jī)遇，也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究也取得了初步的成果，起到了較好的指導(dǎo)與示范作用。但是在教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)方面卻帶給了學(xué)界很多反思。

1 研究背景

承載著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的“慕課平臺(tái)”是近年來興起的新型在線課程模式。圍繞“慕課平臺(tái)”，以混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究在發(fā)達(dá)國(guó)家正在蓬勃開展，其理念與方法日趨成熟，并取得了很多有價(jià)值的成果。自2007年春美國(guó)科羅拉多州林地公園高中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”以來，慕課平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用得到了極大拓展。 具有代表性的是麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等，其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了海量的資源支持，取得了良好的教學(xué)效果[1]。

國(guó)內(nèi)以慕課平臺(tái)、混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂為特色的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究近年來也成為教學(xué)改革與研究的熱點(diǎn)。尤其在高等教育領(lǐng)域，以慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞或主題的學(xué)術(shù)研究成果層出不窮。 在慕課平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐層面，中國(guó)大學(xué)愛課程、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)發(fā)揮了較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。

在高職教育領(lǐng)域，慕課(MOOC)越來越多地被應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)中。然而，處于起步階段的高職教育慕課平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用主要是效仿高等教育課程，在課程體系、資源結(jié)構(gòu)特別是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與新穎性等很多方面需要結(jié)合高職課程的自身屬性與特色進(jìn)行創(chuàng)新性研究[2]。

2 資源庫(kù)建設(shè)與規(guī)劃

2.1 基本目標(biāo)

面向高職紡織服裝類專業(yè)，建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)模式，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的混合式課堂教學(xué)模式研究，嘗試運(yùn)用新的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“傳道、授業(yè)、解惑”的新方式，體現(xiàn)以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀、以生為本的學(xué)生觀。宏觀上，是紡織服裝類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新；中觀上，是面向職業(yè)發(fā)展的“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用；微觀上，是混合式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，以網(wǎng)絡(luò)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.2 初步構(gòu)想

選擇高職紡織服裝類專業(yè)課程，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源庫(kù)。其中，《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是服裝專業(yè)課程體系中必修的基礎(chǔ)與核心課程，《現(xiàn)代紡織技術(shù)概論》是紡織專業(yè)課程體系中的主干課程。在資源庫(kù)建設(shè)過程中，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，引入企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，形成涵蓋資源導(dǎo)航、微課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源[3]。按照相關(guān)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建設(shè)由數(shù)字化素材、教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的、可不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的廣泛共享。

2.3 課程資源設(shè)計(jì)

2.3.1 設(shè)計(jì)理念

以國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合紡織服裝類職業(yè)資格證書的要求，采用“校企融合”的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，把學(xué)術(shù)與職業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)功能為主線、以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)模式。

與企業(yè)合作，開發(fā)案例豐富、可操作性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以企業(yè)對(duì)人才的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。

2.3.2 設(shè)計(jì)思路

按照課程總體教學(xué)要求，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)始終立足于紡織服裝類專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)院麥可斯調(diào)查、專業(yè)調(diào)研、行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生的信息反饋，對(duì)職業(yè)領(lǐng)域和崗位定位進(jìn)行分析，確定崗位工作內(nèi)容和工作過程；依據(jù)國(guó)家、行業(yè)及企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)；采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，并對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在具體設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)。課程資源設(shè)置應(yīng)注重服務(wù)種類的多樣性，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別中均提供基本資源與拓展資源，滿足不同層次的人才培養(yǎng)需求。應(yīng)密切結(jié)合崗位群的典型工作任務(wù)，突出學(xué)生人際交往與溝通協(xié)調(diào)能力及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。紡織服裝類專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的內(nèi)容架構(gòu)見表1。

表1 紡織服裝類專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的內(nèi)容架構(gòu)

3 資源庫(kù)應(yīng)用研究

3.1 實(shí)踐過程

在建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索混合式教學(xué)模式在不同課程中的具體操作步驟與方法。以服裝專業(yè)基礎(chǔ)課《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程為例。課前，利用精品資源共享課的教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和教學(xué)視頻，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成利用各種教學(xué)資源主動(dòng)探究問題的習(xí)慣，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略；課中，以小組活動(dòng)為主，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決學(xué)習(xí)中的具體問題；課后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用慕課平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。評(píng)價(jià)方法主要采用過程性評(píng)價(jià)。通過課堂觀察、統(tǒng)考成績(jī)分析、在線學(xué)習(xí)軟件數(shù)據(jù)記錄等手段，完成對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。圖1 為混合式教學(xué)模式下的教學(xué)組織示意圖。

圖1 混合式教學(xué)模式下的教學(xué)組織示意圖

在教學(xué)過程中，以職業(yè)能力為主線，在基本理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。除了混合式教學(xué)模式之外，還采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬、工學(xué)交替以及頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。同時(shí)，增加課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)際操練，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 實(shí)踐反思

研究過程以高職紡織服裝類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)組織、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校企合作等方面進(jìn)行可行性探索[4]。

(1)互聯(lián)網(wǎng)+課程。專業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”特色平臺(tái)可以有效整合海量的紡織服裝類互聯(lián)網(wǎng)資源，全面拓展與更新課程與教材內(nèi)容，促進(jìn)課程與教材內(nèi)容藝術(shù)化、生活化，推進(jìn)紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步優(yōu)化。

(2)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)?？梢詢?yōu)化教學(xué)組織形式，有效利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源、教學(xué)軟件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，進(jìn)行以“先學(xué)后教”為特征的“混合式教學(xué)”。

(3)互聯(lián)網(wǎng)+教師。慕課平臺(tái)的構(gòu)建過程不僅可以樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，還能提升教師的信息化素養(yǎng)與水平，促進(jìn)教師鉆研信息化環(huán)境下的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段，真正向?qū)W生實(shí)施興趣的激發(fā)和思維的引領(lǐng)[5]。

(4)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的逐步轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

(5)互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)以過程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式的改革，避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的種種弊端。教師和學(xué)生是“網(wǎng)評(píng)”的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。企業(yè)培訓(xùn)師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(6)互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)。讓企業(yè)參與課程資源的開發(fā)，不僅能為學(xué)生良性就業(yè)創(chuàng)造條件，同時(shí)也能為企業(yè)員工的深造提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。校企合作的雙贏模式有利于促進(jìn)校企深度融合，從而為工匠型高級(jí)技能人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 資源網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用過程中，完成了對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的重新設(shè)計(jì)，使之成為有機(jī)的資源集成平臺(tái)；不斷更新具有專業(yè)特色的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)。以微課程為主要特色的資源庫(kù)成為學(xué)生微型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)時(shí)間分散化、媒介形式多樣化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化、信息交互即時(shí)化特征。

4.2 學(xué)習(xí)自主化

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用使學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出靈活、高效的特點(diǎn)。順應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，遵循“學(xué)以致用”的原則，增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的實(shí)用性與應(yīng)用性，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

4.3 評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)實(shí)踐中，采用以過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)體系，具有準(zhǔn)確性、客觀性與可操作性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、軟件系統(tǒng)等，同時(shí)主體之間能夠產(chǎn)生相互評(píng)價(jià)與影響。考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方法，避免了過去單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，高職教育面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，必須以職業(yè)教育“五對(duì)接”為驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)投入“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，為培養(yǎng)工匠型人才提供強(qiáng)有力的支撐?；谀秸n平臺(tái)的紡織服裝類專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)將不斷促進(jìn)該領(lǐng)域課程資源的綜合發(fā)展，為高職學(xué)生提供一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)的新型學(xué)習(xí)方法。

[1] 王米雪. 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析——基于期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2015(6):607-611.

[2] 李建強(qiáng)，徐衛(wèi)林.“紡織材料學(xué)”精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)[J]. 紡織服裝教育, 2013(4):115-118.

[3] 謝幼如,尹睿,謝虎. 精品課程群支持的專業(yè)綜合改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電化教育, 2013(8):1-7.

[4] 王純陽(yáng). 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精品資源共享課程建設(shè)與實(shí)踐——以《旅游學(xué)概論》為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(10):132-136.

[5] 胡雯莉. 高職精品資源共享課的架構(gòu)與建設(shè)——以《財(cái)會(huì)金融基本技能訓(xùn)練》為例[J]. 江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(2):84-85.

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

Construction of Teaching Resources and Innovation of Teaching Mode from the Perspective of “Internet +”

WU Qi

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

“Internet+” brings precious opportunities and severe challenges for the teaching reform of higher vocational education. For vocational textile and apparel specialty, the establishment of network-based teaching platform，the innovation of curriculum system and the research of blended teaching mode can promote the curriculum reform of textile and garment specialty and promote the quality of professional talents training.

specialty basic course; teaching resource database; teaching mode innovation

2016-12-11

2016年度全國(guó)紡織服裝信息化教學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：ZWH-16002)成果。

吳琦(1979-)，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論和信息化教學(xué)。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.022

G434

A

1671-7864(2017)02-0080-04