趙芳

河北省臨城縣第一小學(xué)

例談小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計策略

趙芳

河北省臨城縣第一小學(xué)

前置性作業(yè)是應(yīng)“生本教育”而產(chǎn)生的，它類似于我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡單地等同于預(yù)習(xí)。它是讓學(xué)生提前在教師的指導(dǎo)下有目的、有針對性的學(xué)習(xí)。它是讓每個孩子對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所準(zhǔn)備地進入課堂學(xué)習(xí)，它是實現(xiàn)生本教育的基礎(chǔ)。

一、前置性作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（1）趣味性原則。前置性作業(yè)設(shè)計必須結(jié)合小學(xué)生的生理與心理特點，以趣味性來有效激發(fā)小學(xué)生進行作業(yè)的興趣與主動性，讓小學(xué)生在作業(yè)過程中能保持相對持久的注意力，身心處于激“活”狀態(tài)，使小學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)潛能得到迸發(fā)，使小學(xué)生興趣盎然地投入到英語前置性作業(yè)的探究之中。

（2）啟發(fā)性原則。前置作業(yè)的設(shè)計必須能激發(fā)小學(xué)生的思考，啟發(fā)小學(xué)生對已學(xué)知識進行總結(jié)歸納，對即將要學(xué)習(xí)的新知識進行前期初探。教師可以為小學(xué)生提供豐富的前置性作業(yè)素材，提供一定的前置性作業(yè)時間，讓小學(xué)生成為前置性作業(yè)的主人。

（3）科學(xué)性原則。前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持科學(xué)性，符合英語語法規(guī)則，符合學(xué)生的實際水平，符合本班學(xué)生的實際，做到能讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。

（4）發(fā)展性原則。前置性作業(yè)的設(shè)計要“以學(xué)生發(fā)展”為本，讓小學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練能在原有的基礎(chǔ)上獲得認知的、能力的最大限度的發(fā)展。教師可以針對班級學(xué)生的實際，采取“分層”設(shè)計的方式，設(shè)置有利于優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各自都能獲得不同層次、不同程度發(fā)展的“分層性”作業(yè)，讓其各取所需、各展所長，各自發(fā)揮才能，獲得不同的發(fā)展。

二、前置性作業(yè)設(shè)計的策略

1.關(guān)注學(xué)生的差異。

學(xué)生間的差異是客觀存在的，正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣”。因此，英語教師必須尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生差異，精心設(shè)計差異性前置性的英語作業(yè)。

（1）數(shù)量上分層，指向個體差異。不同的學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握與運用能力肯定存在著差異，因此前置性英語作業(yè)在數(shù)量上就應(yīng)有讓小學(xué)生自主、自由選擇數(shù)量的權(quán)利，讓不同層次的他們能根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)的實際靈活地、快樂地、幸福地自主選擇英語前置性作業(yè)。

（2）難度上分層，指向個體均衡。教師在設(shè)計前置性英語作業(yè)時，要考慮小學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計不同層次、適合各類學(xué)生不同難度的前置性作業(yè)，讓小學(xué)生自主去選擇不同難度，又適合自己完成的前置性作業(yè)，讓他們個體獲得均衡、和諧的發(fā)展。

（3）類型上分層，指向個體提升。教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計不同類型的前置性作業(yè)讓小學(xué)生自主選擇，通過不同類型的前置性作業(yè)訓(xùn)練使他們個體得到充分的提升。比如一位教師為學(xué)生設(shè)計了“展示春天”的前置性英語作業(yè)，類型讓小學(xué)生自由選擇，可以讓小學(xué)生選擇搜集春天的詞匯，可以讓小學(xué)生選擇收集春天的proverb，可以讓小學(xué)生選擇收集春天的rhyme等。這樣的分層性前置性英語作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生各展所長，使他們個性得到張揚，能力得到提升。

2.作業(yè)設(shè)計要靈活多變。

2011版英語新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性。因此，教師為學(xué)生靈活設(shè)計英語前置性作業(yè)就顯得尤為重要。

（1）讀寫結(jié)合型前置性英語作業(yè)。前置性英語作業(yè)必須具有濃濃的“英語味”。教師應(yīng)讓小學(xué)生拓寬英語閱讀的領(lǐng)域，豐富小學(xué)生英語閱讀的空間，讓小學(xué)生能做到讀與寫結(jié)合，讓他們通過閱讀，如教師為他們設(shè)計的“我的收藏夾”“我的藏寶箱”“我的新朋友簡介”等前置性英語作業(yè)記錄下所積累的詞匯或短語，以讓他們的“讀”與“寫”相得益彰，從而讓前置性英語作業(yè)異彩紛呈、精彩無限。

（2）聽說結(jié)合型前置性英語作業(yè)。教師可以為小學(xué)生設(shè)計聽錄音、聽廣播，然后讓他們說給家長、說給同伴、說給老師聽的前置性英語作業(yè)，這樣有利于總結(jié)英語學(xué)習(xí)的“得”與“失”，有利于總結(jié)提升。

（3）實踐探究性前置性英語作業(yè)?？梢允怯^察實踐類的前置性英語作業(yè)，比如收集英文商標(biāo)、英文廣告等?？梢允莿?chuàng)意實踐類的前置性英語作業(yè)。教師可以為小學(xué)生設(shè)計為文具用品、家庭生活用品、交通工具等貼上英語標(biāo)簽的前置性英語作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的書寫水平，提升學(xué)生的審美能力。

三、前置性作業(yè)案例展示

《Recycle1 Let’stake a trip！》

1.仔細讀一讀50頁對話，找出下列5個問句的答案，并完成書上內(nèi)容。

2.再次仔細讀這篇對話你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你認為這篇對話中有哪些地方自己還不太懂或值得大家注意的知識點，請列出3-5條，并加以解釋說明。（可用漢語）

3.根據(jù)一般將來時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)be going to…完成下列填空。

4.熟讀對話（5-8遍），并聯(lián)系自己的生活實際，能運用本對話中的重點句型來改編對話，并完成書上51頁表格2。

小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計教師必須以新課程為指導(dǎo)，以教材為出發(fā)點，以學(xué)生發(fā)展為根本，以有效甚至高效為最高追求，以提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為宗旨，真正做到“以生為本”，內(nèi)容少而精，難易適度，多些具有思維彈性的活動,真正達到英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化，并讓英語課堂煥發(fā)出生命力，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。