孫容艷

課堂互動(dòng)是英語教學(xué)的有效形式，因?yàn)橛⒄Z是一門交際性語言，互動(dòng)體現(xiàn)了交際的特點(diǎn)，也是一種有效的英語訓(xùn)練模式。在初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的生本理念，互動(dòng)課堂教學(xué)模式是體現(xiàn)新課改理念的具體形式，互動(dòng)可以有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體活動(dòng)與參與。因此，如何運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，是擺在初中英語教學(xué)面前的重要課題。

1. 實(shí)現(xiàn)課堂提問的多元化互動(dòng)

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)英語課堂提問的主體是教師，通常采取的是一對(duì)一的提問模式，即教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生對(duì)教師滿堂提問的教學(xué)形式通過會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，消極被動(dòng)地敷衍應(yīng)付，提問效果不佳。鑒于此，教師在教學(xué)中實(shí)行了主體多元化的互動(dòng)提問模式，提問的主體不只限于教師，學(xué)生、小組都可以成為提問的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)提問。例如，學(xué)習(xí)When is your birthday？這一內(nèi)容時(shí)，如果教師滿堂講解與提問，學(xué)生被動(dòng)聽講、機(jī)械訓(xùn)練，其效果可想而知，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)，更不會(huì)產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。因此，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，把在閱讀中產(chǎn)生的疑難問題記錄下來，最后在小組內(nèi)進(jìn)行探究。學(xué)生設(shè)置的問題可以口頭上提出來，可以在閱讀的時(shí)候形成書面問題，然后與同伴參與交流，共同探究。在這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)對(duì)課文的有效理解，提升閱讀能力。

2. 實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多元化互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)權(quán)掌握在教師手里，學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會(huì)也就被剝奪了。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的弊端顯而易見：首先，教師的評(píng)價(jià)有著諸多的主觀因素，面對(duì)數(shù)量較多的學(xué)生，不可能公允地對(duì)每個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，因而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)。二是教師采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的努力過程在評(píng)價(jià)中受到忽視，得不到肯定，教師評(píng)價(jià)不具有激勵(lì)作用。這種評(píng)價(jià)模式不加以改正，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以要致力于把教師的單一性與單向性評(píng)價(jià)改革為學(xué)生之間、小組之間的多向性與多元化評(píng)價(jià)。實(shí)施課堂多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)，要特別注意學(xué)生間評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流與探究。如在學(xué)習(xí)反身代詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在記憶時(shí)容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，所以教師不是條分縷析地給學(xué)生講解，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開競(jìng)賽，看誰在最短時(shí)間內(nèi)能夠記得牢、記得準(zhǔn)。有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就很好地記住了各個(gè)人稱的反身代詞。學(xué)生們推薦這位學(xué)生起來介紹他的記憶方法，他說學(xué)習(xí)中要注意觀察，他觀察到第一人稱與第二人稱的反身代詞記憶起來比較簡便，都在形容詞性物主代詞的后邊加上“self”或“selves”就行了，而第三人稱代詞的反身代詞需要在其賓格代詞后面加“self”或“selves”。經(jīng)過介紹學(xué)生們可以相互借鑒，掌握學(xué)習(xí)方法，共同提高。

3. 實(shí)現(xiàn)英語交際的互動(dòng)

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。英語是一門交際語言，只有在互動(dòng)中才能高頻率地進(jìn)行交流，強(qiáng)化訓(xùn)練。如在對(duì)話教學(xué)中，可以采取角色扮演的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)How much are these pants？這一內(nèi)容，可以讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，開展商店購物活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語能力。在英語課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生充分閱讀課文，熟悉課文情境，然后讓學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編對(duì)話，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)對(duì)話扮演，最后各小組到講臺(tái)前進(jìn)行匯報(bào)演出，并且通過班級(jí)評(píng)委對(duì)各組表演進(jìn)行評(píng)份，最終評(píng)選出“最佳英語角色扮演小組”，給學(xué)生以鼓勵(lì)與肯定。

4. 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與合作性互動(dòng)

在英語課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也符合初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。筆者首先對(duì)全班學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，把學(xué)生分為好中差三類學(xué)生，然后將這三類學(xué)生平均分配到各個(gè)小組當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)小組好中差學(xué)生的數(shù)量均衡分配，目的是實(shí)現(xiàn)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。在平日教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層競(jìng)爭(zhēng)，例如，對(duì)于口頭作文等難度較高的題目可以由各組中的優(yōu)秀學(xué)生來參與競(jìng)爭(zhēng)，最后按表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，記入小組成績。像句型轉(zhuǎn)換、完形填空難度中等的題由各組中的中等生參與競(jìng)爭(zhēng)，同樣記入小組成績。詞匯聽寫記憶基礎(chǔ)性的知識(shí)由各組中的差生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。最后將每小組好中差三類學(xué)生的成績綜合起來，就得了各個(gè)小組的成績，得分最高的小組自然被評(píng)為“英語學(xué)生優(yōu)勝小組”。初中學(xué)生的集體榮譽(yù)感是比較強(qiáng)的，為了獲取好的成績，小組成員會(huì)加強(qiáng)合作，如學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)會(huì)主動(dòng)幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生會(huì)主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，以取得好的小組成績，經(jīng)過這樣的競(jìng)爭(zhēng)合作，優(yōu)秀生成績會(huì)更加突出，中等生會(huì)向著優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化，差生會(huì)轉(zhuǎn)化為中等生。競(jìng)爭(zhēng)合作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了良好效果。

總之，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)可以更好地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的英語交際能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂英語交際、課堂競(jìng)爭(zhēng)與合作的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流，相互借鑒，共同提高，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校）