曾國(guó)華

從低效走向有效、從有效邁向高效，是語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。如何用有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、有效對(duì)話

師生共同走進(jìn)文本是進(jìn)行有效對(duì)話的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話就要鉆研教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能遇到的疑難問(wèn)題及幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑。在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀出自己的獨(dú)特感受，提出感興趣的問(wèn)題，另一方面要為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)橋梁。學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是與文本展開心靈的對(duì)話。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，文化積淀不足，認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)幫助學(xué)生掃清障礙。

二、有效感悟

重視閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合。

文本的內(nèi)容和語(yǔ)言形式是不可分割的整體。文本中那深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感，都是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。唯有真正體會(huì)到語(yǔ)言文字的精湛和藝術(shù)魅力，才能觸摸到作者思想、情感的深處。語(yǔ)文教學(xué)切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。

在《揠苗助長(zhǎng)》（語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，為了使學(xué)生真切地感受文本情境，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想：“你讀懂了什么？好像看到了什么？你想對(duì)文中的人物說(shuō)些什么？”這樣，學(xué)生對(duì)文本情境就有了深切的感受，他們對(duì)拔苗人的“盼禾苗生長(zhǎng)的心理”“促禾苗生長(zhǎng)的舉動(dòng)”和“禾苗死后兒子的焦急”有了真切感悟。而后我又問(wèn)：“面對(duì)那枯死的禾苗，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？”要求學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入文本，接觸人物，敘談感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生扮演拔苗人，面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們真心的勸告，談感受，想辦法，入情入境地展現(xiàn)拔苗人的真實(shí)想法。

（作者單位：常德市鼎城區(qū)花船廟小學(xué)）