孫靜

摘要：本文通過對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和研究，指出師生角色在教學(xué)中必須實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：師生角色；轉(zhuǎn)變；互動

角色，可理解為一個人在社會生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。師生角色是動態(tài)變化的，不同時代、不同社會由于社會關(guān)系、社會要求不同而呈現(xiàn)不同的形態(tài)[1]。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮高中學(xué)生的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，形成積極的情感態(tài)度，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)師生角色存在著“兩個不適應(yīng)”：一是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，二是不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我們將如何應(yīng)對新的形勢，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，適應(yīng)社會的發(fā)展呢？我認(rèn)為首先要更新教育觀念，改革教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，也就是要轉(zhuǎn)變師生角色。

為了更好地適應(yīng)新教材的教學(xué)需求，促進(jìn)新課程的發(fā)展，筆者認(rèn)為師生角色應(yīng)做出以下調(diào)整：

一、教師是基礎(chǔ)知識的介紹者、基本技能的引導(dǎo)者，學(xué)生是基礎(chǔ)知識的自學(xué)者和基本技能的實踐者

高中語文教育的著眼點是打好基礎(chǔ)，但是，隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。必修課是所有學(xué)生都必須打好的新的“共同基礎(chǔ)”，而選修課的設(shè)置體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，即不同智力、不同志向的學(xué)生應(yīng)該打好的新的“不同基礎(chǔ)”。扎扎實實打好符合時代發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提。

作為基礎(chǔ)知識的介紹者、基本技能的引導(dǎo)者的教師，在為學(xué)生打好符合時代發(fā)展的基礎(chǔ)的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在與同學(xué)、與老師的合作中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)知識的自學(xué)者和基本技能的實踐者的學(xué)生，必須在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，必須通過實踐，積累經(jīng)驗，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、教師是創(chuàng)新方法、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)生是創(chuàng)新方法、學(xué)習(xí)方法的摸索者、借鑒者

教師不僅要關(guān)心學(xué)生的文化科成績，更要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新方法、學(xué)習(xí)方法的提高，要及時鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)、歸納在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動中獲得的經(jīng)驗，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高鉆研、探究能力，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中要不斷地自主摸索和借鑒老師及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗，體驗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅[2]。

三、教師是良好學(xué)習(xí)氛圍的營造者，學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主動參與者

良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高課堂效率，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)努力營造和諧的、寬容的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要能夠敢于承認(rèn)自己的錯誤和過失，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師出錯后竭力掩蓋事實，不誠實的舊觀念，使師生在平等交往、積極合作、探究討論中共同提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的行動者，成為探究性學(xué)習(xí)的主動參與者，不斷地猜想、驗證，不停地提出問題、解決問題、親身體驗、自主探索？？

四、教師是教學(xué)模式的創(chuàng)新者，學(xué)生是個性化教學(xué)的促進(jìn)者

舊課堂中，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式早已不適合時代發(fā)展了。取而代之的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，這種新模式由于師生關(guān)系不同，教師的教育理念以及學(xué)生的實際情況不同而呈現(xiàn)因人而異的特色。但是，在新模式的構(gòu)建過程中，有一個共同特征：教學(xué)相長。新課堂中，教師不僅要刻苦鉆研教材，更要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個性差異，把學(xué)生置于主體地位，而不是教師一個人演獨(dú)角戲。因此，可以說教師是一個主動的決策者和建設(shè)者，是教學(xué)模式的創(chuàng)新者。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動地、積極地參與教學(xué)活動，促進(jìn)教師的個性化教學(xué)模式的形成與改進(jìn)。從而達(dá)到師生之間通過平等交往、自主和合作探究活動，共同成長與發(fā)展的目的[3]。

五、教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體

長期以來，我們師生僅僅圍繞教科書、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動，在課程開發(fā)方面幾乎沒有發(fā)言權(quán)，都只是傳統(tǒng)課程資源（如教材）的忠實執(zhí)行者或接受者，普遍缺乏開發(fā)課程資源的意識和能力。課程只是政府和專家學(xué)者的事，課程和教學(xué)分成兩個彼此分離的領(lǐng)域。新課堂中，無論教師，還是學(xué)生都將成為課程資源開發(fā)的主體。

語文課程資源的開發(fā)，就是在現(xiàn)有的課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源。

教師和學(xué)生屬于課程資源中的人力資源。首先，教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學(xué)生和學(xué)校來說都是非常寶貴的課程資源；其次，教師是課程資源的主動開發(fā)者，肩負(fù)著合理地鑒別、利用、積累課外課程資源的重任。另外，學(xué)生作為課程資源開發(fā)的主體地位不容忽視。第一、某些學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法、優(yōu)點與長處等也是一種課程資源，可以向其他學(xué)生展示、交流、推廣。第二、學(xué)生參與開發(fā)課程資源的形式是多種多樣的，如動手制作輔助學(xué)習(xí)用的模型、成立課外活動小組、探索課堂知識與身邊環(huán)境、日常生活的聯(lián)系等。

師生互動是開發(fā)課程資源的主要途徑，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，及時鼓勵、表揚(yáng)他們，并嘗試讓他們展示自己的優(yōu)點和特長；學(xué)生要虛心向老師和其他同學(xué)學(xué)習(xí)，充分挖掘課堂中蘊(yùn)含的師生人力資源庫的寶藏。

總之，在知識日新月異的信息時代，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新課堂中，師生角色必須成功轉(zhuǎn)變，我們的教育事業(yè)才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉堯城.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003，9.

[2] 靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.新教材將會給教師帶來些什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002，7.

[3] 莫武興，潘獻(xiàn)奎. 師生角色的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006，（02）：200-203.