探究高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式

金鈺

摘要：高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展被高職院校中存在的大量的問(wèn)題所限制，在高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)改革有著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)

一、探究式學(xué)習(xí)模式概述

在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式在提高高職院校教學(xué)發(fā)展水平有著舉足輕重的地位。這種以學(xué)生自主探究為主，教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)活動(dòng)中賦予學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中獲得并且掌握教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。過(guò)去的灌輸式教學(xué)方法并不能滿足高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中對(duì)于學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成寫作的教學(xué)要求，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的發(fā)展情況。探究式教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者是教師，教師對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)可以及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，給予學(xué)生正確的方式方法，讓學(xué)生充分理解并有效應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的方法。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類課堂教學(xué)方式枯燥，理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊且不夠完善。乏味的理論知識(shí)制約了學(xué)生的個(gè)人思考，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)缺少完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了阻礙。與此同時(shí)，教師作為課堂上的主導(dǎo)核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被完全的激發(fā)出來(lái)，自主探究的能力也就相對(duì)薄弱。尤其是在小組合作時(shí)問(wèn)題凸顯的更為嚴(yán)重，部分學(xué)生只用眼睛去看而不愿意去動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而也就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.忽略學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位

由于高職院校經(jīng)管專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)于現(xiàn)階段社會(huì)人才培養(yǎng)的要求無(wú)法滿足。雖然教學(xué)改革的不但深入加強(qiáng)了高校以人為本教學(xué)觀念的落實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)思維仍影響著教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位，并沒(méi)有做到以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)人雖然是教師，但對(duì)于學(xué)生的主體地位要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予足夠的肯定和尊重。如果教師偏執(zhí)的加入學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教師自認(rèn)為的實(shí)用的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了使許多學(xué)生減少對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，沉悶的教學(xué)氣氛，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。要讓在課堂上學(xué)習(xí)的大多數(shù)知識(shí)被學(xué)生轉(zhuǎn)換成自己所掌握的技能，就必須讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，促使學(xué)生得以全面發(fā)展，然而大部分的教師對(duì)此忽視，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的多方面的發(fā)展。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式

高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展被高職院校中存在的大量的問(wèn)題所限制，在高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)改革有著促進(jìn)作用。探究式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)活動(dòng)中的使用也要講究方式方法，要注意以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式

高職經(jīng)管專業(yè)使用探究式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。相應(yīng)地教師必須提高對(duì)此的重視程度。在學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師不但要積極地進(jìn)行指導(dǎo)，而且還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師的要求就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間要科學(xué)合理的進(jìn)行分配。針對(duì)學(xué)生年齡和年級(jí)的不同，采取的分配方式也不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是初步了解和接觸探究式學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)意識(shí)還比較薄弱，那么就要求教師協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生接觸并且適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式之后，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行減少。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容較為龐雜時(shí)，教師如果擔(dān)心無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃，就可以用課件的形式整理不是特別重要的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布在班級(jí)的微信群或者教師的社交平臺(tái)。這樣既能完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不影響教師的教學(xué)進(jìn)度，又為探究式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況教師也要做到實(shí)時(shí)了解。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度消極且懶惰的，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)嘏u(píng)并且?guī)椭鷮W(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正，學(xué)習(xí)熱情濃厚的學(xué)生，教師要給予一些口頭和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)教師不可以只以卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，努力程度也要考慮在其中，教學(xué)評(píng)價(jià)要做到多方面。這樣肯定了學(xué)生的努力，對(duì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心有著積極地作用。

2.明確學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位

明確學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位在新課標(biāo)教學(xué)體系中是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。在提高學(xué)生學(xué)生的知識(shí)水平的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師經(jīng)常使用“灌輸式”的教學(xué)方式。可是教學(xué)內(nèi)容的枯燥對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育要求便無(wú)法滿足，而且教學(xué)方式以教師為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法完全被激發(fā)。這就要求教師在使用探究式學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)要明確學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。使得學(xué)生的自主探究能力得以提高。在日常教學(xué)之中，教師要多關(guān)注學(xué)生的興趣，采用科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外還要對(duì)積極發(fā)言，勇于提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使用自主探究的方法明確學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職院校的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高職教育體系的重要組成部分，在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性充分利用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，在提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性的同時(shí)又提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。這也對(duì)教師個(gè)人的水平提出了更高的要求，教師要著眼于學(xué)生個(gè)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能更好地理解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題有更深刻的理解，提高教學(xué)水平質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。對(duì)于目前理論高于實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，并且因此造成的人才缺失都有著很好地改善作用。使得高職院校的教學(xué)內(nèi)容和成果能夠更好的滿足社會(huì)的需求。