唐曉軍

摘要：全球信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新世紀(jì)、新趨勢(shì)，中國(guó)教育發(fā)展課程改革的新任務(wù)、新目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資短缺斷層的新困境、新難處，莫不要求加強(qiáng)加快對(duì)青年教師的培養(yǎng)。本文從理念、方法和策略等方面辯證地對(duì)加速對(duì)青年教師有效培養(yǎng)，敦促其共同發(fā)展進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：金針；度人；青年教師；加速；發(fā)展

正處于人生創(chuàng)造最佳期的青年教師在學(xué)校教師總數(shù)中所占比重日益增大，他們因人數(shù)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、年齡優(yōu)勢(shì)，有朝氣、有活力、有凝聚力、有戰(zhàn)斗力而在學(xué)校中成為一支引人注目的隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)及教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平如何，將是學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在青年教師培養(yǎng)上，學(xué)校老教師、骨干教師起著至關(guān)重要的作用，怎樣采取相關(guān)舉措，讓這支隊(duì)伍盡快成長(zhǎng)成熟，挑起教育教學(xué)大梁，是學(xué)校校本課題之一。

一、要把金針度與人

元好問在《論詩》中有這樣的句子：“鴛鴦繡出從教看，莫把金針度與人?！庇腥苏J(rèn)為此句以繡鴛鴦為喻，喻指好詩可由人欣賞，但創(chuàng)作的技巧秘訣卻萬萬不可傳與他人。

然而在績(jī)效工資實(shí)施的今天，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和領(lǐng)悟力極強(qiáng)、能迅速入門的中年骨干教師們寧愿在“PK”臺(tái)上享受與青年教師一較高下的尷尬，也不會(huì)留一手，他們會(huì)毫無保留地將教育教學(xué)的“金針”“度與”青年教師，因?yàn)榍嗄杲處熓菍W(xué)校乃至國(guó)家的未來和希望。

1.以老帶新，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃工程

學(xué)校指定老教師、骨干教師和青年教師結(jié)對(duì)，實(shí)行傳幫帶，定對(duì)象、定時(shí)間、定計(jì)劃（“一、二、三、四、五”人才工程培養(yǎng)計(jì)劃）：一年成為合格教師，二年教育教學(xué)過關(guān)，三年成為家校滿意的教師，四年成為校級(jí)優(yōu)秀青年教師，五年成為區(qū)市級(jí)教學(xué)新秀能手。

2.名師示范，實(shí)行多元教學(xué)觀摩制度

重視名師的傳幫帶功能和直接輻射作用，實(shí)行名師資源共享，形成多元化的名師帶教制度，是加快培養(yǎng)青年教師的有效舉措。—位青年教師可以配備若干名師帶教，教學(xué)能手新秀、分管教育教學(xué)的校長(zhǎng)、教科室主任等名師帶教的重點(diǎn)可不同，可以有業(yè)務(wù)方面的，也可以有情感或技能方面的。一位名師可以帶教多名青年教師，可面對(duì)面地傳幫帶，也可以利用文字、影像、網(wǎng)絡(luò)等多種形式共享名師資源的綜合效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)，將名師的風(fēng)范由個(gè)體狀態(tài)變?yōu)閺V大青年教師共同擁有的群體財(cái)富。

學(xué)校還可每周安排骨干教師上領(lǐng)路課、示范課，青年教師上學(xué)習(xí)課、診斷課、實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課，規(guī)定指導(dǎo)教師、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教科室人員和同學(xué)科教師參與說課聽課評(píng)課。指導(dǎo)老師重在整體上、方法上、細(xì)節(jié)上“金針度人”，把對(duì)青年教師的指導(dǎo)落到實(shí)處。

3.師德引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

35歲以下的青年教師，大多是80后，成長(zhǎng)于改革開放年代，他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)與信息的要求以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望比較強(qiáng)烈，但他們就業(yè)方式多樣化的意識(shí)和向往現(xiàn)代物質(zhì)生活的心理也比較強(qiáng)烈，因此在培養(yǎng)青年教師的進(jìn)程中，老教師、骨干教師應(yīng)始終以學(xué)校優(yōu)秀教師群體對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛、求真務(wù)實(shí)、無私奉獻(xiàn)的精神來激勵(lì)、熏陶、教育青年教師，讓他們知道師德是教師的靈魂，讓他們樹立志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息、德才兼?zhèn)洌K身獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，做一名人民滿意的優(yōu)秀教師。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！惫歉山處煙o私地指導(dǎo)，不倦地引領(lǐng)，一定能將青年教師盡快“度”成“高徒”。

教學(xué)骨干們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過人的教學(xué)藝術(shù)以及獨(dú)特的教學(xué)心得，如能在第一時(shí)間“度與”剛走上教育教學(xué)工作崗位的青年教師，無疑會(huì)讓他們少走彎路和縮短入門時(shí)間，對(duì)學(xué)生來說這也是功德一件。另外，教學(xué)相長(zhǎng)，青年教師的素質(zhì)提高了，對(duì)老教師、骨干教師也是一種促進(jìn)。

學(xué)校應(yīng)以團(tuán)隊(duì)人本理念為指導(dǎo)方針，以完善的管理體制作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)骨干的師資優(yōu)勢(shì)；學(xué)校骨干也應(yīng)將培養(yǎng)青年教師，加快青年教師共同成長(zhǎng)的步伐作為自己的責(zé)任和義務(wù)。

二、急把金針度與人

一些基層學(xué)校青年教師已占相當(dāng)比例，如筆者所在學(xué)校的100多名教師中，35周歲以下的青年教師有近70名，占教職工總?cè)藬?shù)的70%。學(xué)校要提升品位，就要加速對(duì)青年教師的培養(yǎng)，因此學(xué)校有必要推出一些促使青年教師快速成長(zhǎng)的新舉措。

1.為青年教師構(gòu)建綠色通道

學(xué)校是培養(yǎng)青年教師的載體，而課堂則是鍛煉他們的熔爐，學(xué)校要盡可能多地為青年教師開通學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的綠色通道，如組內(nèi)、校內(nèi)的示范課、觀摩課，外出聽課等，并抓住每次說課、開課、評(píng)課的有利時(shí)機(jī)，盡可能讓他們多展示自我，多接受校內(nèi)外名師、專家的“金針”“度與”和點(diǎn)撥。

另外，積極鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)科競(jìng)賽和各種基本功比賽；激勵(lì)青年教師進(jìn)行師德和各種業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)；舉辦青年教師成長(zhǎng)論壇；舉行青年教師優(yōu)課展示等。這些舉措都可以加速青年教師的成長(zhǎng)。

2.將青年教師逼上課改梁山

青年教師群體成長(zhǎng)靠教學(xué)科研。如筆者所在的學(xué)校由教科室牽頭對(duì)原有教研活動(dòng)的困境、教師培訓(xùn)方式、教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查、訪談、探討，申報(bào)了市級(jí)課題“基于青年教師共同成長(zhǎng)的校本教學(xué)研究”、省級(jí)課題“新時(shí)期初中生道德價(jià)值觀教育研究”，全校教師共同參與，規(guī)定35周歲以下的青年教師人人都要在課題組中擔(dān)任要職。此外，在學(xué)校近年來開展的“習(xí)題課有效性對(duì)比研究”“多元化分層教學(xué)探究”“切入點(diǎn)對(duì)比教學(xué)探究”“天天練自編試卷探究”“周周清練題教學(xué)探究”“復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研討”等課改、改課中，學(xué)校更是逼著青年教師第一個(gè)“吃螃蟹”，以此促進(jìn)青年教師的發(fā)展。

3.給青年教師壓上事業(yè)重?fù)?dān)

“在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用?！睂W(xué)?？朔撡Y排輩的思想，大膽向青年教師壓重?fù)?dān)：大膽提拔有科學(xué)管理方法、適合做管理工作的青年教師到學(xué)校的各領(lǐng)導(dǎo)崗位，擔(dān)任處室主任、級(jí)部主任等職務(wù)，中老年骨干教師退居二線做導(dǎo)師，做人梯；大膽培養(yǎng)有先進(jìn)教育觀念、扎實(shí)教育理論和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的學(xué)術(shù)型教師，讓他們向教學(xué)區(qū)市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師方向發(fā)展；大膽培養(yǎng)有超前教育理念、較強(qiáng)科研能力的研究型教師，讓他們擔(dān)任教學(xué)研究重任，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等職；大膽啟用知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作態(tài)度認(rèn)真，敬業(yè)精神較好的青年教師做班主任和擔(dān)任主要學(xué)科、畢業(yè)班學(xué)科任課老師；大膽任用有才華、有創(chuàng)見的青年教師擔(dān)任興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等輔導(dǎo)老師……

我們對(duì)青年教師充分信任，大膽使用，敢壓重?fù)?dān)，使青年教師盡快成熟，促使他們成為高層次自我發(fā)展的優(yōu)秀青年教師群體。

三、莫把金針度與人

“金針度去從君用，未把鴛鴦繡與人。”明朝的科學(xué)家徐光啟如此改來，他主張把針線交給學(xué)習(xí)者并告訴其用法，而不幫他們繡鴛鴦。這比前人的理解似乎進(jìn)步多了，而筆者以為，這個(gè)“金針”的用法是否要完全“度與”青年教師，“度與”之后怎么辦，更是值得思考的問題。

1.鼓勵(lì)青年教師向金針執(zhí)與者挑戰(zhàn)

信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新世紀(jì)、教育發(fā)展課程教材改革的新目標(biāo)，要求新一代的青年教師群體不再是踏實(shí)、苦干、實(shí)干的“老黃?！保鴳?yīng)是豁達(dá)、灑脫、靈動(dòng)的千里馬開拓者；不再是一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的樸素教育者，而是具有創(chuàng)新精神的新型拓荒者?！敖虩o定法，只要得法?！眲?chuàng)新是教育的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有現(xiàn)代教育，要做好一名教師必須具有創(chuàng)新精神。青年教師思想新，領(lǐng)悟快，能與時(shí)代潮流同步發(fā)展，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵(lì)青年教師大膽突破，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑名師用“金針”繡出的“鴛鴦”，并提出自己獨(dú)特的教學(xué)理念與方法，從而培養(yǎng)其積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，以適應(yīng)教育改革新形勢(shì)的需要。

2.創(chuàng)設(shè)青年教師尋找金針的環(huán)境

俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”。師傅們所傳授的“金針”不一定是最先進(jìn)最可行最科學(xué)最有效的；即便現(xiàn)在是，但時(shí)代在迅速發(fā)展，教育更是日新月異，“金針”也許很快就會(huì)變成“銀針”“鐵針”“生銹針”，我們不要讓青年教師盲目地復(fù)制粘貼老教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，他們需要?jiǎng)?chuàng)建屬于他們的新的教育文件夾。我們不能將一些死板教條的東西當(dāng)作青年老師必須遵守的規(guī)則，讓青年教師從此失去了個(gè)性，喪失了自我。

心理學(xué)研究表明，人的活動(dòng)積極性的源泉是需要。激發(fā)青年教師的需要，誘導(dǎo)青年教師追求的滿足，是激勵(lì)青年教師積極性的基本途徑。學(xué)校要大力營(yíng)造青年教師健康和諧成長(zhǎng)的氛圍，根據(jù)青年教師的需要給青年教師一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。只要不觸犯原則法規(guī)，可以讓他們想之欲想，言之能言，做之敢做，讓他們盡快滿足精神需求，享受到成功的快樂。不要因他們不照師傅的話去做而否定他們，更不能讓他們感覺到在成長(zhǎng)過程中需要尋求長(zhǎng)輩或領(lǐng)導(dǎo)的“庇護(hù)”。當(dāng)然青年教師也應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件自主努力，虛心學(xué)習(xí)，建立一個(gè)和諧的群體關(guān)系，為自己打磨“金針”，哪怕是“銀針”“鐵針”“木針”奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

3.讓青年教師打磨淬火自己的金針

隨著各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的崛起和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，科學(xué)的教育發(fā)展觀對(duì)青年教師的智力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。老教師“度與”的“金針”可能只適合青年教師目前“繡鴛鴦”，絕對(duì)不可能適合青年教師一直用這根“金針”“繡”一輩子，然后再“度與”下一代青年教師。青年教師的智力結(jié)構(gòu)更應(yīng)該從單一性的結(jié)構(gòu)模式向綜合性的結(jié)構(gòu)模式發(fā)展。學(xué)校可以通過各種通道使每位青年教師改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)模式，發(fā)展成具有多種業(yè)務(wù)知識(shí)、多種職業(yè)情感和多種教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)模式。這種新的智力結(jié)構(gòu)是要隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的，這是現(xiàn)有的骨干名師們不能“度與”的，這根“金針”需要讓青年教師自己去打磨，并不斷“淬火”。等青年教師慢慢地積累了許多經(jīng)驗(yàn)，一旦豁然貫通，那么在教育教學(xué)的實(shí)踐之中，他們就能繡出美麗獨(dú)特的“鴛鴦”，打造出具有獨(dú)特個(gè)性的品牌。這時(shí)候，那根“金針”才屬于他們自己的財(cái)富。

總之，青年教師的培養(yǎng)是一門深?yuàn)W的學(xué)問、永恒的課題。對(duì)青年教師的培養(yǎng)應(yīng)有科學(xué)性、前瞻性和實(shí)效性。

鴛鴦繡出從教看，金針度與年輕人。愿青年教師不斷提高對(duì)自身發(fā)展、共同發(fā)展價(jià)值的體認(rèn)，用自己打磨的勝過我輩的“金針”繡出教育教學(xué)的美麗“鴛鴦”，從而自覺地、無私地、有效地獻(xiàn)身于教育事業(yè)，并成為“度與”后來青年教師的“金針”示范人。