不同的立場 不同的評價
——弋陽縣教育教學評價改革的實踐與探索

不同的立場 不同的評價
——弋陽縣教育教學評價改革的實踐與探索

教學評價改革

評價

教育教學評價的滯后是制約教育發(fā)展、尤其是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一個重要因素。教育教學評價的滯后主要有教學常規(guī)督查流于形式、低效無效，教學評價過于注重優(yōu)生而忽視后進生發(fā)展、過于關注分數名次，教育評價過于單一，校長評價滯后造成校長素質不高等問題。

2013年以來，弋陽縣站在學校、教師、學生發(fā)展的立場，針對本縣實際教育教學問題，探索進行教育教學評價改革。一是進行教學常規(guī)督查改革，樹立服務意識，以幫扶為理念，變“我查你”為“我?guī)湍恪?，實行服務型督查。二是進行教學質量評價改革，創(chuàng)設“后20%”評價指標，實行后進生評價。同時取消排名，認可合理差距，實行等級評價。三是進行教育質量發(fā)展性評價改革，以學生全面發(fā)展為立場，對學生綜合素養(yǎng)進行全面監(jiān)測，實施多元化評價。同時，很多學校還實行具有學校特色的多元化評價，以此發(fā)現(xiàn)學生潛能，重塑學生信心，解決社會難題。四是進行校長隊伍評價改革，實行校長隊伍陽光評價。對校長進行多層多輪評價，2015年初，通過考核， 6名考核總分居前六名的副校長被提拔到校長崗位。

近幾年來，弋陽縣教育教學評價改革的取得了一定成效，學校教育教學管理水平明顯提高，校長教師的專業(yè)素養(yǎng)及工作積極性明顯提升，面向學生全面發(fā)展的理念得到有效落實，全縣農村學生數連年增加，“讓弋陽的孩子在家門口享受良好的教育”正在實現(xiàn)。