李俊秀，余秀蘭

（1．南京工程學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，南京 211167；2．南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093）

博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)科研產(chǎn)出影響的實(shí)證研究
——基于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展調(diào)查

李俊秀1，余秀蘭2

（1．南京工程學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，南京 211167；2．南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093）

以獲得人文社會(huì)科學(xué)類博士學(xué)位并就職于“211工程”高校的教師為研究對(duì)象，分析其學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響因素。在性別、年齡、父母最高文化程度、大學(xué)類型、學(xué)科和職稱的個(gè)人特征因素基礎(chǔ)上，引入由跨學(xué)科學(xué)習(xí)、前沿涉獵、項(xiàng)目參與、課堂學(xué)習(xí)和導(dǎo)師交流5個(gè)因子構(gòu)成博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量，采用多元回歸分析方法，驗(yàn)證這些因素對(duì)科研成果的影響。結(jié)果表明：科研產(chǎn)出在性別、高校水平和職稱上存在顯著性差異。項(xiàng)目參與和前沿涉獵有著顯著的積極作用，課堂學(xué)習(xí)和導(dǎo)師交流沒(méi)有產(chǎn)生影響。學(xué)校在關(guān)注個(gè)人特征和環(huán)境支持的同時(shí)，應(yīng)重視博士階段的教育，通過(guò)科研能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果輸出的目標(biāo)。

高校教師；博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷；科研成果；影響因素

一、問(wèn)題提出

高校博士隊(duì)伍是科教興國(guó)的骨干力量［1］。這一重要的科研項(xiàng)目研究群體，進(jìn)行著知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新，其學(xué)術(shù)發(fā)展直接影響著高校的科研水平與科研競(jìng)爭(zhēng)力。因此，分析影響科研能力及學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的因素，對(duì)提升博士生教育質(zhì)量和促進(jìn)高校發(fā)展具有重要意義。國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究主要從人力資本的角度，分析職稱、學(xué)歷、年齡、工作年限等因素和科研投入、科研動(dòng)力、成就和創(chuàng)新能力等品質(zhì)特征對(duì)科研績(jī)效的影響。還有學(xué)者結(jié)合環(huán)境和機(jī)構(gòu)因素，探究科研激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)組織氛圍等方面對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響［2］。

博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是以后開(kāi)展高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)的準(zhǔn)備和積淀，是最能體現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力發(fā)展的過(guò)程。美國(guó)康奈爾大學(xué)博士生經(jīng)歷評(píng)估項(xiàng)目（Doctoral Student Experience Assessment）、澳大利亞研究生科研經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷（PREQ）、英國(guó)研究型研究生體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷（PRES），都是對(duì)博士生科研和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注。以英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)開(kāi)展的PRES項(xiàng)目為例，它主要從導(dǎo)師指導(dǎo)、資源、研究文化、進(jìn)展與評(píng)估、責(zé)任、研究技能、專業(yè)發(fā)展、機(jī)會(huì)和整體體驗(yàn)9個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查，深入了解博士生教育的經(jīng)歷和體驗(yàn)［3］。國(guó)外相關(guān)研究表明，博士期間的學(xué)術(shù)表現(xiàn)與學(xué)術(shù)產(chǎn)出有著極為密切的聯(lián)系，參與科研活動(dòng)和發(fā)表論文有利于日后的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展。有學(xué)者以組會(huì)、導(dǎo)師交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、境外學(xué)習(xí)或聯(lián)合培養(yǎng)等指標(biāo)，構(gòu)建學(xué)術(shù)活躍度概念，探究其與學(xué)術(shù)產(chǎn)出的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有顯著的正向影響［4］。

博士階段學(xué)習(xí)中參與的科研活動(dòng)以及具備的素質(zhì)和能力，對(duì)今后的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)成就有著持續(xù)性的影響作用。因此，探究博士階段的學(xué)習(xí)如何影響其后的科研能力和成果，對(duì)未來(lái)增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力尤為關(guān)鍵。已有的研究較少將學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為一個(gè)完整的概念來(lái)探究其對(duì)科研成果的影響作用。人文社會(huì)科學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著更緊密的聯(lián)系，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的博士人才進(jìn)入高校就職的比例較高，但在知識(shí)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于自然科學(xué)。本研究以獲得人文社會(huì)科學(xué)類博士學(xué)位并就職于“211工程”高校的教師為研究對(duì)象，采用多元回歸分析的方法，在個(gè)人因素的基礎(chǔ)上，引入博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量，探究各因子維度對(duì)科研成果產(chǎn)出的具體影響，以期為完善博士階段人才培養(yǎng)和推薦相關(guān)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量關(guān)系與數(shù)據(jù)

現(xiàn)有關(guān)于科研成果評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，主要采用被引頻次和在指定期刊上發(fā)表論文的數(shù)量指標(biāo)。本研究將博士畢業(yè)后任職高校教師的研究學(xué)者在SCI和CSSCI上發(fā)表論文的數(shù)量進(jìn)行賦值，計(jì)算總得分。SCI和CSSCI代表了國(guó)際和國(guó)內(nèi)期刊的最高水平，其認(rèn)可度和權(quán)威性最能反映學(xué)者科研成果的質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，將作為負(fù)責(zé)人組織國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的數(shù)量也作為因變量考慮。將性別、年齡、父母最高文化程度、就職高校、學(xué)科、職稱等個(gè)體特征因素作為控制變量，探究博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)科研成果產(chǎn)出的影響。

本研究對(duì)近15年內(nèi)取得人文社會(huì)科學(xué)類博士學(xué)位并就職于“211工程”高校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)3次數(shù)據(jù)收集，共回收有效問(wèn)卷181份。

（二）研究工具與方法

1．博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷量表

借鑒國(guó)外對(duì)博士生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)調(diào)查的相關(guān)題項(xiàng)和指標(biāo)，編制博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷量表。該量表共20題，前13題從國(guó)際前沿涉獵、課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)師交流和跨學(xué)科學(xué)習(xí)4個(gè)方面，測(cè)量行為的頻繁程度，以“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！弊鳛檫x項(xiàng)。后7題從項(xiàng)目活動(dòng)參與和關(guān)注其他學(xué)科學(xué)習(xí)的行為，以符合程度來(lái)測(cè)量。選項(xiàng)為“完全不符合”“不太符合”“基本符合”“完全符合”。采取計(jì)分的方式，依程度分別以1、2、3、4分來(lái)賦值計(jì)算。量表的總體信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0．879。

2．?dāng)?shù)據(jù)分析方法

本研究采用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行因子分析，提取分析維度，明晰量表結(jié)構(gòu)。然后進(jìn)行描述分析和相關(guān)分析。最后通過(guò)多元回歸分析，建立方程和模型，探究各變量之間的關(guān)系。

（三）回歸方程與模型

本研究采用多元回歸分析的方法，驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性。借助SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件，通過(guò)數(shù)據(jù)處理，初步建立多元線性回歸方程如下：

Yi＝ β0＋ β1X1＋ β2X2＋ β3X3＋ β4X4＋ β5X5＋ β6X6＋ β7X7i＋ u

其中Yi代表科研成果總分（由發(fā)表SCI和CSSCI論文成果得分以及作為負(fù)責(zé)人組織國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目得分構(gòu)成）。X1為性別（以女性為虛擬變量），X2為年齡，X3為父母最高文化程度（虛擬變量，以小學(xué)及以下為參考變量），X4為就職高校是否為“985工程”高校，X5為學(xué)科（虛擬變量，以其他學(xué)科為參考變量），X6為職稱（虛擬變量，以講師／助理研究員為參考變量），X7i代表博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各因子，在上述多元回歸方程中，解釋變量前的系數(shù)說(shuō)明該變量對(duì)學(xué)者科研成果的影響作用。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（一）樣本描述統(tǒng)計(jì)

表1 學(xué)者個(gè)體特征各因素基本情況

從表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師群體性別分布均勻，主要以青年和中年學(xué)者為主，父母受教育水平較高，就職單位50%以上為“985工程”高校，學(xué)科分布較為分散，超過(guò)一半的教師職稱為副教授或副研究員。

（二）博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷

對(duì)博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的題目進(jìn)行因子分析和信度檢驗(yàn)（各個(gè)題目的得分采用1～4點(diǎn)計(jì)分，分別為“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！保?，用“最大方差法”（Varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)分析求出旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷大于0．45，因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為因子特征值大于1。經(jīng)過(guò)多輪的主成分提取和題目刪減，最終得到由17個(gè)題目構(gòu)成的較為穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。KMO值為0．811，同時(shí)Bart lett’s球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著。因子的累積解釋變異量為70．148%，總體的方差解釋率較高。提取5個(gè)因子，分別命名為“課堂學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目參與”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“國(guó)際前沿涉獵”和“導(dǎo)師交流”。信度檢驗(yàn)Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0．924、0．817、0．834、0．745和0．625。因子的構(gòu)成及相關(guān)指標(biāo)見(jiàn)表2。

表2 博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷因子分析和信度檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)因子負(fù)荷和結(jié)構(gòu)分析，可以發(fā)現(xiàn)博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，課堂參與討論和分享自我見(jiàn)解及評(píng)析，項(xiàng)目研究中的投入和貢獻(xiàn)，國(guó)際前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，以及與導(dǎo)師各種形式的交流。綜合來(lái)看，這些因子較為全面地反映了博士階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有較好的結(jié)構(gòu)效度和測(cè)量信度，可以用作對(duì)科研成果影響的回歸分析。

（三）博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研成果的關(guān)系

博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研成果的相關(guān)性分析見(jiàn)表3。

表3 博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研成果的相關(guān)性

表3總結(jié)了博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷各因子變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及科研成果的相關(guān)系數(shù)。數(shù)據(jù)表明，導(dǎo)師交流和項(xiàng)目參與的均值較高，分別為3．33、3．19，課堂學(xué)習(xí)和前沿涉獵的均值較低，分別為2．93、2．94?？蒲谐晒c前沿涉獵、項(xiàng)目參與和導(dǎo)師交流有顯著的正相關(guān)關(guān)系，作為負(fù)責(zé)人組織國(guó)家社科項(xiàng)目與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，和課堂學(xué)習(xí)也呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明這些指標(biāo)可能是教師群體科研生產(chǎn)力的影響因素。

根據(jù)理論假設(shè)與模型構(gòu)建，采用多元回歸分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，Durbin－Watson值為2．179，共線性診斷結(jié)果顯示VIF均大于0．20，不存在多重共線性問(wèn)題，殘差分布基本滿足回歸分析要求的正態(tài)性。高校教師科研成果影響因素的具體結(jié)果見(jiàn)表4。第一步回歸模型帶入性別、年齡、父母最高文化程度、就職高校、職稱和學(xué)科因素，建立模型1。根據(jù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教師是否就職于“985工程”高校對(duì)科研成果有著極其顯著的影響。在控制其他變量的情況下，“985工程”高校教師的科研成果是非“985工程”高校教師的2．198倍。同時(shí)副教授或副研究員和教授或研究員的回歸系數(shù)分別為2．779、4．773，在0．01水平上均顯著，表明在其他因素相同時(shí)，副教授或副研究員的科研成果是講師或助理研究員的2．779倍，教授或研究員則達(dá)到4．773倍。這表明職稱對(duì)科研成果的影響非常大。而性別、年齡和父母最高文化程度以及學(xué)科對(duì)科研成果產(chǎn)出的影響沒(méi)有明顯差異，在本研究中不是主要的影響因素。為了研究博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)科研成果產(chǎn)出的作用，第二步帶入前沿涉獵、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目參與、導(dǎo)師交流和課堂學(xué)習(xí)5個(gè)因子維度，建立模型2。從結(jié)果可以看出，前沿涉獵（B＝0．333，P＜0．10）和項(xiàng)目參與（B＝0．509，P＜0．01）均正向顯著影響科研成果產(chǎn)出。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)（B＝－0．268，P＜0．05）對(duì)科研成果產(chǎn)出有負(fù)面作用。同時(shí)，性別因素的影響顯著。在同等條件下，男性教師是女性教師科研產(chǎn)出的1．827倍。整體來(lái)看，對(duì)比模型2和模型1，調(diào)整后的R2由0．070提高到0．130，可以達(dá)到解釋因變量13%的方差，且F檢驗(yàn)均極其顯著，P＜0．01。

表4 科研成果的影響因素多元回歸分析結(jié)果

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

基于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域人才的學(xué)術(shù)發(fā)展調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)處理和實(shí)證分析高校教師科研成果產(chǎn)出的影響因素，得到以下主要研究發(fā)現(xiàn)。

第一，性別、就職高校是否為“985工程”高校以及職稱是影響科研成果產(chǎn)出的主要個(gè)人因素，而年齡、父母最高文化程度和學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的作用在本研究中沒(méi)有得到印證。高校男教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出要高于女教師，科研成果的均值差異顯著。學(xué)術(shù)產(chǎn)出的性別差異一直是西方研究者關(guān)注的課題，多數(shù)研究已經(jīng)證明，女性在學(xué)術(shù)職業(yè)中處于弱勢(shì)地位，無(wú)論是學(xué)術(shù)聲望、職位、薪酬和研究產(chǎn)出都普遍低于男性學(xué)者［5］?？陀^上，相對(duì)于男性，女性要傾注更多的時(shí)間在家庭角色中，而且在男性仍處于主導(dǎo)地位的社會(huì)環(huán)境和工作領(lǐng)域中，女性在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，存在合作機(jī)會(huì)少、所獲科研經(jīng)費(fèi)低等問(wèn)題［6］?！?85工程”高校擁有更豐富的研究資源、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，教師將外在的支持環(huán)境與自我的學(xué)術(shù)發(fā)展相結(jié)合，能夠取得高質(zhì)量和高水平的成果。這也驗(yàn)證了已有研究中關(guān)于機(jī)構(gòu)特征對(duì)學(xué)者科研成果產(chǎn)出有影響的結(jié)論［7］。在高校組織氛圍對(duì)教師科研績(jī)效影響的研究中，“學(xué)術(shù)交流”“管理效率”“支持”“激勵(lì)”“工作自主”與科研績(jī)效存在顯著正相關(guān)關(guān)系［8］。職稱對(duì)高校教師科研成果產(chǎn)出的影響是極其顯著的。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，職稱代表著學(xué)者的研究能力，同時(shí)也在一定程度上影響著課題項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)、成果的輸出和發(fā)表。

第二，博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要體現(xiàn)在“課堂學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目參與”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“國(guó)際前沿涉獵”和“導(dǎo)師交流”5個(gè)方面。其中，“課堂學(xué)習(xí)”的均值最低，“導(dǎo)師交流”的均值最高。課堂學(xué)習(xí)是博士生教育的基礎(chǔ)，是掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)、形成系統(tǒng)知識(shí)體系、培養(yǎng)科學(xué)研究思維的基本途徑。但隨著近年來(lái)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教與學(xué)的質(zhì)量都面臨著質(zhì)疑和嚴(yán)峻考驗(yàn)。另外，長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的持續(xù)影響，也使得博士生在課堂討論以及批判性學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不容樂(lè)觀。博士生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建多樣化的課程體系，以學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，打破“傳授和接收型”教學(xué)模式，注重課堂學(xué)習(xí)的研究性和自主性，將學(xué)科前沿作為載體，以研討的方式，調(diào)動(dòng)博士生參與的積極性，提高其問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

目前，博士生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿博士生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，是博士生教育的直接實(shí)施者和負(fù)責(zé)者［9］。導(dǎo)師對(duì)博士生培養(yǎng)的職責(zé)是多方面的，對(duì)博士生的影響也是全方位的，是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)。從選題方向的指導(dǎo)、學(xué)術(shù)理論和思想的交流到項(xiàng)目研究，以及生活中的互動(dòng)和心理上的溝通，導(dǎo)師與博士生之間是一種亦師亦友的人際關(guān)系，這對(duì)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)據(jù)顯示，在博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中與導(dǎo)師交流這一項(xiàng)的得分最高。第三，博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的前沿涉獵和項(xiàng)目參與，對(duì)科研成果產(chǎn)出有著顯著的積極影響，但跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展有著負(fù)面作用。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，在進(jìn)行博士生質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，將科研能力和創(chuàng)新能力作為衡量指標(biāo)具有代表性和普遍性［10］。博士生教育的培養(yǎng)宗旨與未來(lái)學(xué)者的發(fā)展方向是一致的，而科研成果的核心要求就是創(chuàng)造性。國(guó)際前沿涉獵代表著學(xué)術(shù)發(fā)展的高水平，直接影響著學(xué)者的視野和思維，進(jìn)而決定成果的影響力。參加國(guó)際高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會(huì)議和報(bào)告，與相關(guān)領(lǐng)域具有實(shí)力的學(xué)者進(jìn)行交流，開(kāi)展深層次的理論探討，為提升博士生學(xué)術(shù)能力和研究素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)其在高校就職后的科研發(fā)展。項(xiàng)目參與是一種“基于問(wèn)題”的探究過(guò)程，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞、項(xiàng)目的分析和解決問(wèn)題的實(shí)際訓(xùn)練，能夠使博士生真正掌握科研方法，領(lǐng)悟?qū)W術(shù)的本質(zhì)。這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于研究者更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)一步步的深入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果輸出的目標(biāo)［11］?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)科研成果有消極作用這一研究結(jié)論與學(xué)術(shù)界的嘗試相左。不可否認(rèn)，理想狀態(tài)下，跨學(xué)科教育有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中這一全新理念和模式的教育效果也遭到質(zhì)疑［12］。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究得出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)博士生科研成果產(chǎn)出的增加與科研能力的提高并沒(méi)有明顯的積極影響［13］。博士生階段的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)科深度，而要想真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，必須在知識(shí)體系、研究方法、思維方式等方面達(dá)到真正的融合，否則不利于本學(xué)科研究能力的提升。因?yàn)殡S著知識(shí)更新速度的加快，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，要在4年的培養(yǎng)期間找到自己的研究方向，突破已有問(wèn)題，并完成一篇高質(zhì)量的博士論文，就需要持久努力和堅(jiān)持不懈。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的內(nèi)化過(guò)程，短期內(nèi)可能無(wú)法直接顯現(xiàn)出對(duì)科研成果產(chǎn)出的促進(jìn)作用。而在同樣的時(shí)間內(nèi)，對(duì)本學(xué)科深入探究的博士生更容易產(chǎn)出更多的學(xué)術(shù)成果。如何正確樹(shù)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，平衡博士生培養(yǎng)的“博”與“專”，在完善跨學(xué)科教育師資隊(duì)伍、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們科研創(chuàng)新能力的提升，還需要不斷地探索。

五、研究的不足與啟示

本研究還存在一些不足之處，有待進(jìn)一步完善。

首先，變量之間相關(guān)性的時(shí)間維度。博士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個(gè)已發(fā)生的狀態(tài)，但又會(huì)對(duì)就職高校教師的科研發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)和潛在的隱性影響。在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間的變化對(duì)一些因素的影響作用，難以測(cè)量。通過(guò)縱向的跟蹤調(diào)查，收集從博士階段到就職后某個(gè)時(shí)間段之間的面板數(shù)據(jù)，是較為理想的研究設(shè)計(jì)。但在實(shí)際調(diào)查中，會(huì)面臨著樣本的不易獲得和容易丟失以及成本較高等問(wèn)題。

其次，影響科研產(chǎn)出的因素有待繼續(xù)探索。本研究在探討個(gè)人特征因素的基礎(chǔ)上，探尋博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對(duì)科研成果產(chǎn)生顯著影響的因子，有助于更好地為今后的博士生教育改革提供參考。但回歸分析的方差解釋率較低，說(shuō)明仍有廣闊的研究空間?？蒲心芰蛣?chuàng)新性是未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的作用機(jī)制，是為教育改革和人才培養(yǎng)提供有效性支持的重要基礎(chǔ)。

最后，通過(guò)探索博士階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷各因子對(duì)科研成果的具體影響，對(duì)今后的博士生培養(yǎng)提出一些有針對(duì)性的建議。博士生教育的“成果輸出”直接關(guān)系著國(guó)家高層次創(chuàng)新人才的發(fā)展，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“過(guò)程視角”提升培養(yǎng)質(zhì)量，是未來(lái)教育改革的主要方向。前沿涉獵和項(xiàng)目參與對(duì)科研成果有著積極的正向作用。因此，在博士生培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)，展示權(quán)威的學(xué)術(shù)成果和研究發(fā)現(xiàn)，幫助博士生汲取新知識(shí)，優(yōu)化自身能力結(jié)構(gòu)。博士生應(yīng)廣泛閱讀和掌握前沿內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科最新問(wèn)題的討論和交流，深入了解和掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。要為博士生接觸前沿創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的條件和機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)博士生積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提供資金支持和開(kāi)銷補(bǔ)助；邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者開(kāi)展講座和報(bào)告；引入最新學(xué)術(shù)資源，了解學(xué)科的最新進(jìn)展，使博士生可以便利地獲得相關(guān)信息和內(nèi)容。

項(xiàng)目參與體現(xiàn)著博士生與其他研究者合作完成任務(wù)的能力。在博士生教育過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，并在實(shí)際的科研訓(xùn)練中，增強(qiáng)學(xué)術(shù)合作能力。高?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，為博士生提供自我申請(qǐng)課題項(xiàng)目的更多機(jī)會(huì)。導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用，引導(dǎo)博士生在項(xiàng)目參與中發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在的科研潛質(zhì)。加強(qiáng)不同學(xué)科之間的項(xiàng)目合作，拓寬研究思路，激發(fā)創(chuàng)新思維，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來(lái)多樣化人才需求的全新理念。目前雖然在現(xiàn)實(shí)中面臨著種種問(wèn)題以及制度化障礙，但如果我們?cè)跇?shù)立正確的跨學(xué)科思維意識(shí)的前提下，以堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)放的心態(tài)汲取其他學(xué)科的理論和方法，培養(yǎng)博士生跨學(xué)科的研究視野，注重訓(xùn)練在多角度下分析和解決問(wèn)題的能力，定能真正彰顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

［1］ 研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組．中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）［M］．北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2013：36－37．

［2］ 朱素真，胡慶喜．高校教師科研績(jī)效的影響因素研究述評(píng)［J］．教育教學(xué)論壇，2016（23）：29－30．

［3］ 研究生教育評(píng)估制度研究及體系構(gòu)建課題組．國(guó)外研究生教育評(píng)估制度研究［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：435－439．

［4］ 張存群，馬莉萍．學(xué)術(shù)活躍度與博士生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的實(shí)證分析——以中國(guó)某研究型大學(xué)為案例［J］．研究生教育研究，2013（6）：1－7．

［5］ 谷志遠(yuǎn)．高校青年教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出績(jī)效影響因素的實(shí)證研究——基于個(gè)性特征和機(jī)構(gòu)因素的差異分析［J］．高教探索，2011（1）：129－136．

［6］ LONG J S．From scarcity to visibility：gender differences in the careers of doctoral scientists and engineers［M］．Wash ington DC：National Academy Press，2001：187－193．

［7］ TEODORESCU D．Correlates of faculty publication productivity：a cross－national analysis［J］．Higher education，2000，39（2）：201－222．

［8］ 梁爽．高校組織氣氛對(duì)教師科研績(jī)效的影響研究［D］．大連：大連理工大學(xué)，2009：32－34．

［9］ 藺玉．博士生科研績(jī)效及其影響因素的實(shí)證研究［D］．合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2012：32－33．

［10］李艷麗，王俊，胡濤，等．構(gòu)建以科研為導(dǎo)向的博士生選拔和激勵(lì)機(jī)制——基于博士生科研績(jī)效測(cè)度和影響因素的分析［J］．學(xué)位與研究生教育，2014（8）：43－46．

［11］姜華．高校博士研究生科研產(chǎn)出影響因素的實(shí)證分析［J］．科學(xué)決策，2015（7）：79－94．

［12］張洪華．跨學(xué)科博士生的學(xué)科認(rèn)同與社會(huì)適應(yīng)［J］．研究生教育研究，2016（4）：41－45．

［13］徐國(guó)興．跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)博士生科研創(chuàng)新能力影響的研究［J］．學(xué)位與研究生教育，2013（2）：15－18．

（責(zé)任編輯 楊慷慨 伍美潔）

Empirical Study of the Influence of Doctoral Learning Experience on the Scientific Research Output——based on the Survey of the Academic Development in the Field of Humanities and Social Sciences

LI Junxiu，YU Xiulan

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing 210093，China）

Focusing on the college teachers who have obtained a doctoral degree in Humanities and So cial Sciences and worked in key university，the influence factors of their academic output were analyzed．Based on the individualcharacteristic factors such as gender，age，the highesteducationallevelofparents，university level，subject and title，and introducing the variable factors of doctoral learning experiences made up of the interdisciplinary learning，dabbling in the forefront of the academy，project participation，class room learning and communication with tutors，the influence on research achievements was confirmed by a dopting the multiple regression analysis method．Data results show that there are significant differences in the gender，college leveland title．Projectparticipation and dabbling in the forefrontofthe academy have a significant positive effect while classroom learning and communication with tutors have no impact．In addi tion to focusing on the personal characteristics and environmental support，the great concern should be to wards the doctoral education，through the cultivation of the research ability and the promotion of the aca demic literacy to achieve the goal of the output of innovation achievement．

college teachers；doctorallearning experience；research achievement；influence factors

G644

A

1673－8012（2017）03－0091－08

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．03．011

2016－09－30

教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“國(guó)際比較視野下的中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其的影響機(jī)制研究”（14YJA880049）

李俊秀（1991—），女，河南新鄉(xiāng)人，南京工程學(xué)院實(shí)習(xí)研究員，主要從事高等教育管理研究；

余秀蘭（1969—），女，安徽涇縣人，南京大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)和教育社會(huì)學(xué)研究。引用格式：李俊秀，余秀蘭．博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)科研產(chǎn)出影響的實(shí)證研究——基于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展調(diào)查［J］．重慶高教研究，2017，5（3）：91－98．

format：LI Junxiu，YU Xiulan．Empirical study of the influence of doctoral learning experience on the scientific research out put——based on the survey ofthe academic development in the field ofhumanities and socialsciences［J］．Chongqing higher education research，2017，5（3）：91－98．