殷曉燕

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要基石，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它既是基礎(chǔ)教學(xué)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常抓常規(guī)。同時(shí)，它卻也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)瓶頸。著名特級(jí)教師斯霞教師曾強(qiáng)調(diào)：“在整個(gè)小學(xué)階段，千萬(wàn)不要忽視了識(shí)字教學(xué)?！蹦敲?，如何做好字詞教學(xué)呢？我現(xiàn)在執(zhí)教六年級(jí)的語(yǔ)文，對(duì)字詞教學(xué)一直充滿著矛盾。高年級(jí)課文篇幅普遍較長(zhǎng)，而重點(diǎn)也是突出在閱讀與習(xí)作上，因此，在分析課文和升華拓展部分是需要花較長(zhǎng)的時(shí)間，如果課堂上面面俱到，字詞也無(wú)一遺漏的話，會(huì)造成課堂知識(shí)鏈的不完整，而如果將字詞與課文內(nèi)容分版塊教學(xué)，學(xué)生對(duì)字詞又會(huì)脫離語(yǔ)境，理解起來(lái)比較生硬，會(huì)出現(xiàn)在這堂課上我會(huì)了，下堂課上就不會(huì)活用了，而如果聯(lián)系文章片段或語(yǔ)句，那就會(huì)出現(xiàn)超課時(shí)的現(xiàn)象，也許超課時(shí)可以采用多課時(shí)解決，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受是受時(shí)間限制的，如果授新課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感，會(huì)導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容理解不完整。字詞的學(xué)習(xí)又太過(guò)簡(jiǎn)單，從而產(chǎn)生疲勞應(yīng)學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)的字詞的教學(xué)要求，認(rèn)為高段字詞教學(xué)不能用半節(jié)課時(shí)來(lái)解決字詞問(wèn)題，也不能放任自流。下面我將從以下方面來(lái)淺談自己的字詞教學(xué)策略。

一、課前自學(xué)生字詞，對(duì)照詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，在課文中圈出本單元的生字詞

教師對(duì)易錯(cuò)的音、形、義重點(diǎn)指導(dǎo)，即時(shí)記憶。這樣做讓學(xué)生有一個(gè)初步的記憶，并且注重引導(dǎo)學(xué)生第一次對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)的正確性。預(yù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生給生字詞注拼音。學(xué)會(huì)自己分析字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順、偏旁部首，了解詞語(yǔ)的本義和引申義，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)所在的句子，再根據(jù)句子來(lái)理解詞義，有的詞義放在講讀課文時(shí)再詳細(xì)理解。對(duì)于形近字的易混淆現(xiàn)象，學(xué)會(huì)讓漢字開(kāi)口“說(shuō)”，然后聯(lián)系詞語(yǔ)的意思，分析形近字的區(qū)別。如“墓、幕、暮”的教學(xué)，試著讓學(xué)生對(duì)著漢字講故事。如墓：一般墓地周圍長(zhǎng)滿了草，“日” 和“ 大” 以及“土”的部分則串起來(lái)記憶，即入墓地則入土為安，大白天的不要出來(lái)了；幕：演出時(shí)幕布要拉開(kāi)，而幕布多為巾、帛、絨類，因此幕字有個(gè)巾字底。讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)漢字都是會(huì)“講話”的，而每個(gè)詞語(yǔ)也都離不開(kāi)字的本義。

二、注重書(shū)寫(xiě)要求與習(xí)慣

有一手好字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)更為重要。抓書(shū)寫(xiě)具體從以下幾方面做起：

第一，指導(dǎo)學(xué)生練好基本功。每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，不急著講課，而是給學(xué)生講一講寫(xiě)字的基本常識(shí)，如有的學(xué)生坐姿不端正，有的學(xué)生拿筆的手勢(shì)不正確，也許這些問(wèn)題都易發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生在真正改正起來(lái)確是非常不易的。寫(xiě)字時(shí)桌面要整潔，本子不要放歪；要橫平豎直，撇捺到位，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的好習(xí)慣。有時(shí)嚴(yán)厲的行為警告，也會(huì)讓學(xué)生自我警示自己的寫(xiě)字態(tài)度的。只有每個(gè)字寫(xiě)好了，寫(xiě)正確了，才會(huì)有詞語(yǔ)的正確與完整。在這個(gè)過(guò)程中要堅(jiān)信，壞習(xí)慣是不小心養(yǎng)成的，好習(xí)慣也是能養(yǎng)成的。

第二，樹(shù)立榜樣。教師要注意板書(shū)的端莊，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。因此在課堂上，即使教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，我依然是養(yǎng)成用正楷字體要求板書(shū)。

三、學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文，體會(huì)其表情達(dá)意的作用

聯(lián)系上下文理解詞義，是一項(xiàng)非常重要的閱讀能力與基本功，這種能力和其他閱讀能力一樣，絕對(duì)不是教師講出來(lái)的。

第一，要熟悉教材，課前摳出重點(diǎn)的字詞、語(yǔ)句。這樣走進(jìn)課堂才能胸有成竹地去引導(dǎo)學(xué)生。如果只是籠統(tǒng)地提出結(jié)合上下文來(lái)理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導(dǎo)作用便等于零。

第二，學(xué)會(huì)結(jié)合一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)句。當(dāng)學(xué)生看不出來(lái)，或看得不全面，教師要作正確的引導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力集中，能促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)到字、詞的延伸義與本義相結(jié)合。

第三，要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分讀書(shū)。多數(shù)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文是容易理解的，但有的詞語(yǔ)一下子看不出來(lái)，可以用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在悟中理解。教師可以通過(guò)動(dòng)作的指點(diǎn)、語(yǔ)音的點(diǎn)撥、情景的體驗(yàn)，使感悟水到渠成。如千鈞一發(fā)，讓學(xué)生理解千斤重的東西綁在一根頭發(fā)絲上，那是一種多危急的狀況。教師要多與學(xué)生一起盡情地讀，盡情地演，在輕松愉悅的氛圍中自悟。

四、教給學(xué)生解釋詞語(yǔ)的方法

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)的主要方法就是借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文，但是，在沒(méi)有詞（字）典的情況下，聯(lián)系上下文又不理解怎么辦，如閉卷考試時(shí)。因此，我就平時(shí)教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)。

第一，逐字分析綜合法。即把構(gòu)成詞語(yǔ)的關(guān)鍵字或詞拆開(kāi)，分別講解，然后再綜合起來(lái)確定整個(gè)詞語(yǔ)的意思。如“蜂擁而至”：蜂，蜜蜂（量多）；擁，擁擠，至，到達(dá)。形容人一窩蜂地?fù)硐蛞粋€(gè)空間。

第二，造句法。這是針對(duì)有些學(xué)生對(duì)有些詞語(yǔ)真的是只可意會(huì)不可言傳，這類學(xué)生通常表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，不會(huì)將想法轉(zhuǎn)化為文字或語(yǔ)言。因此，只要讓他們自己選一些語(yǔ)境造句，并且恰當(dāng)?shù)皿w，那說(shuō)明該學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)還是有一定理解的。

第三，同義換詞法，如“蜂擁而至”的意思是一擁而入。在聯(lián)系上下文的解釋時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生選用同義的詞替換，這樣既可豐富學(xué)生的詞匯量，又可積累近反義詞。

以上是我個(gè)人就字詞教學(xué)談了幾點(diǎn)自己的矛盾現(xiàn)狀和想法，期待能夠與大家共同探討提高。