什么是成長？從一般的意義看，成長有兩層意思，一是生長而成熟；二是向成熟的階段發(fā)展。孩子的成長是一個(gè)不斷生長、邁向成熟的過程。對孩子成長與發(fā)展的理解，有許多不同的視角，如生理的、認(rèn)知的、人格的，等等。但兒童的生命是一個(gè)整體，我們應(yīng)看到孩子生命成長的整體圖景。德國教育家、科學(xué)家魯?shù)婪颉な反{關(guān)于人類本質(zhì)的三元理論與兒童發(fā)展理論為我們提供了一個(gè)圖景。

人的三元構(gòu)成與發(fā)展階段

人的三元構(gòu)成

魯?shù)婪颉な反{認(rèn)為，在人類的感官視野中，世界分為可見的物質(zhì)世界與不可見的精神世界兩部分。人的存在分為身體、心靈和精神三個(gè)層次。人通過自己的身體，感知物質(zhì)世界，并參與到物質(zhì)世界之中；通過自己的精神把握事物的本質(zhì)，并參與到精神世界之中；通過自己的心靈建立精神與物質(zhì)世界之間的交流與平衡，并建構(gòu)屬于自己的世界。

雖然人是身體、心靈和精神的統(tǒng)一體，但這三者并不是天生處于和諧與合一的狀態(tài)。身體是心靈和精神的容器與載體，兒童需要通過學(xué)習(xí)才能讓精神、心靈與身體和諧地共處與合作。教育的任務(wù)就是使這三者和諧發(fā)展，使孩子成為一個(gè)和諧而又平衡的人。

三個(gè)發(fā)展周期

魯?shù)婪颉な反{認(rèn)為，兒童的身體、心靈和精神的發(fā)展是以7年為周期漸次成熟的。

在出生前，物質(zhì)身體包裹在母體中。出生后物質(zhì)身體得以解放，這個(gè)階段（0～7歲）兒童的生命力，主要用于建設(shè)、健全和平衡身體的發(fā)展，這一時(shí)期身體成長極其迅速。也是幼兒物質(zhì)身體成長的關(guān)鍵期。

7歲以后（7～14歲），兒童的生命力從建構(gòu)身體的任務(wù)中解放出來。這一階段兒童的生命力主要活躍在心靈的發(fā)展方面。青春期以后（14～21歲），生命力從滋養(yǎng)心靈的任務(wù)中解放出來，活躍于思考的發(fā)展方面。

21歲以后，精神自我獲得初步自由并漸次發(fā)展。這三個(gè)階段的發(fā)展是相互影響的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。教育需要配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，階段性地針對人的發(fā)展意識(shí)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓生命得到全面與深度的呵護(hù)。

0～7歲兒童的發(fā)展要點(diǎn)

0～7歲可進(jìn)一步劃分為0～3歲、3～5歲、5～7歲這三個(gè)階段，但每個(gè)孩子都有自己特殊的發(fā)展階段，我們需要在普遍性規(guī)律中去探索、認(rèn)識(shí)具體的孩子。孩子成長過程中有一些里程碑式的節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上，孩子會(huì)有明顯變化。教育者觀察與了解這些變化，可以更好地把握孩子發(fā)展的需要，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

0～3歲兒童的發(fā)展要點(diǎn)

對孩子來說“長大了”意味著能為自己的行為負(fù)責(zé)，有一個(gè)更高的精神自我來調(diào)控自己的身心行為。成人的責(zé)任是幫助孩子的精神自我與身體合作，慢慢地能把握自己身心行為。3歲以前孩子發(fā)展的最重要成就是學(xué)會(huì)了走路、說話與思考。

從受孕那一刻開始，母親的情況、狀態(tài)、選擇，母親與周圍環(huán)境的關(guān)系，出生的方式、哺乳的方式，都影響著胎、嬰兒的成長。

小嬰兒完全依賴于周圍的世界，3個(gè)月時(shí)會(huì)翻身、抬頭；6個(gè)月會(huì)坐；8個(gè)月會(huì)爬。孩子的爬行有助于精神自我與身體的合作，許多孩子由于被過度保護(hù)，沒有經(jīng)歷爬行期而直接開始學(xué)走，這容易在未來產(chǎn)生讀寫方面的問題。

1歲時(shí)能夠直立、走路這也是重要的里程碑。站立與行走的平衡過程就是孩子精神自我的展現(xiàn)過程。一個(gè)孩子是努力依賴自身的力量直立，還總是要依賴圍欄才能直立，顯示出孩子不同的精神自我。讓孩子使用學(xué)步機(jī)、學(xué)步繩，都是精神自我與身體合作的障礙。

1歲半是語言發(fā)展的里程碑，這時(shí)需要成人使用清晰的語言作為孩子模仿的榜樣。要?jiǎng)?chuàng)造好的語言環(huán)境，多對孩子說話，盡量不要用兒語同孩子說話。直立行走讓雙手得到了自由，手作為肢體語言用于表達(dá)，孩子渴望表達(dá)他的感受，當(dāng)手的表達(dá)不能滿足需要時(shí)，出現(xiàn)了語言。語言基于運(yùn)動(dòng)，思考伴隨著語言的發(fā)展而出現(xiàn)，從單個(gè)的語音到兩個(gè)單詞以上的發(fā)音，其中就融入了孩子的思考。所以孩子的發(fā)展規(guī)律應(yīng)是：運(yùn)動(dòng)—感受—思考。健康的發(fā)展順序應(yīng)該是走路先于說話。有些孩子出現(xiàn)語言問題可能與早年走得不夠，運(yùn)動(dòng)太少有關(guān)。

2歲或2歲半時(shí)開始說“我要……”或者“我不要……”，這是我們通常說的魔鬼年齡，孩子進(jìn)入了固執(zhí)期。這是孩子的一個(gè)重要里程碑，說明他第一次認(rèn)識(shí)到自身的精神自我，每一次說“我”或“我不”，都是在強(qiáng)化自我的存在，是對自己身份的認(rèn)證，如果家長總是對孩子的自我表達(dá)加以打擊，孩子內(nèi)在的力量就會(huì)被削弱。這個(gè)階段，一般有6個(gè)月的時(shí)間，如果在這個(gè)階段受到壓制，青春期時(shí)可能重演，孩子會(huì)用更強(qiáng)烈的方式來表達(dá)自我，到那時(shí)，破壞力量將會(huì)更強(qiáng)大，情況會(huì)更糟糕。

3歲時(shí)孩子已經(jīng)有比較穩(wěn)定的自我意識(shí)，開始觀察周圍的世界，并能夠自由地玩耍，對玩具有了更多的渴求，這是進(jìn)幼兒園的成熟時(shí)機(jī)。雖然在幼兒園會(huì)有一群孩子在玩耍，但開始時(shí)，他們更多的是自己和自己玩，自己和自己說話。

3～5歲兒童的發(fā)展要點(diǎn)

3～4歲是幻想與想象的黃金時(shí)期，這個(gè)年齡的孩子可將手邊的物品幻想成他想要的任何一種玩具，也常常會(huì)將幻想的事件當(dāng)作真實(shí)。

這個(gè)階段的孩子不關(guān)心玩耍的結(jié)果，只享受著創(chuàng)造的喜悅。他們就像飄在空中一樣，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。他的工作就是玩，純粹的玩。讓他吃飯，他會(huì)說“我正忙著呢”。這時(shí)提供給孩子的玩具最好是低結(jié)構(gòu)材料，如：柔軟的棉布，石頭、貝殼、樹枝、木塊、樸素的娃娃等，孩子可以創(chuàng)造出各種各樣的玩法。這時(shí)候，孩子是在對生活、自然、人與人之間關(guān)系的體驗(yàn)中進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。如果孩子的體驗(yàn)越豐富，越能夠在活動(dòng)中提高創(chuàng)造的能力。

4～5歲的孩子社會(huì)性發(fā)展進(jìn)一步增強(qiáng)，他們喜歡和人交流，喜歡扮演各種社會(huì)角色，對規(guī)則有了更深的理解，有的孩子會(huì)喜歡告狀，開始有了自己喜歡的小伙伴，喜歡與小朋友交換玩具，開始在游戲中協(xié)商、輪流與討論。

5～7歲兒童的發(fā)展要點(diǎn)

這時(shí)，孩子開始進(jìn)入小小的迷茫期。他們開始覺得無聊，不知道該玩什么，以前一塊石頭可以玩出各種花樣，此時(shí)認(rèn)為“不就是一塊石頭嘛”，幻想的快樂離開了，他們開始看到現(xiàn)實(shí)世界。這是一個(gè)危機(jī)時(shí)期，孩子可能喜歡批評(píng)別人，挑別人的不是，會(huì)充滿破壞感。這種狀況會(huì)持續(xù)2～3個(gè)星期以上，甚至5～6個(gè)月。

如果說3～5歲時(shí)孩子感到一切都很好，生活在幻想的快樂王國中，5～6歲時(shí)感受到“我”與周圍世界的分立與界限，開始懷疑，沒有安全感。這一時(shí)期幻想開始發(fā)展為想象力，想象力不同于幻想，它是先有一個(gè)想法和目標(biāo)，然后再去找途徑和方法去實(shí)現(xiàn)它。如孩子可能會(huì)告訴你，他想做什么，他要如何去做，最后可能完成的情形是什么樣的。這時(shí)的孩子已不再滿足于“過家家”等這些他們認(rèn)為小孩子做的事情，而是渴望做現(xiàn)實(shí)中真正的事情，如美工、搭建、木工、烹飪、園藝等。

7歲進(jìn)入換牙期，這是一個(gè)孩子準(zhǔn)備好上小學(xué)的關(guān)鍵標(biāo)志，也是思考能力發(fā)展的標(biāo)志。伴隨著換牙，孩子的腿更長了，身子更瘦了，這說明孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好上小學(xué)了。

0～7歲的兒童，從整個(gè)人生階段來看，這一時(shí)期發(fā)展的中心任務(wù)是神經(jīng)系統(tǒng)與身體器官的完善。如果過早地開發(fā)幼兒的智力就會(huì)透支生命力，會(huì)直接影響到他的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等的發(fā)育，從而影響幼兒身體的健康成長與整體平衡的發(fā)展。這一時(shí)期的兒童是一個(gè)開放的感官體。他對外部世界表現(xiàn)出一種巨大的開放性，會(huì)帶著無限的信任與這個(gè)世界相遇。處于模仿力與想象力展現(xiàn)的高峰，意志力形成的關(guān)鍵期，具有“意志第一的特性”，他會(huì)不加選擇地吸收和模仿環(huán)境中的一切，周圍的一切都影響著他的生命構(gòu)成。其意識(shí)還處于夢幻期，以圖景性思維為主，因而，這一階段的教育要義是：促進(jìn)身體健康，提供值得模仿的對象，以及充足的自由游戲時(shí)間、空間和合適的玩具材料；并通過良好的生活節(jié)奏與紀(jì)律進(jìn)行身體意志教育。

理解兒童成長的三個(gè)維度

依據(jù)魯?shù)婪颉な反{的人類本質(zhì)三元理論，我們可以結(jié)合0～7歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)，從身體、動(dòng)作、心靈力量、精神自我這三個(gè)維度來理解兒童的成長。

身體動(dòng)作

鍛造強(qiáng)健的身體是學(xué)前期兒童成長的首要任務(wù)。身體的新陳代謝系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)在以富含韻律、7年為一期的三個(gè)階段中發(fā)展而成。這三個(gè)系統(tǒng)也是意志、情感與思考的物質(zhì)載體。

我們在了解兒童的成長時(shí)，首先要考察孩子的身體成長情況如何，包括身高、體重、體型情況，是否常常生病，生病的特點(diǎn)與規(guī)律是怎樣的，孩子多數(shù)時(shí)候的臉色與表情是怎樣的，還要看其體能與動(dòng)作發(fā)展。其身體動(dòng)作發(fā)展順序是否遵循了翻身、坐、爬、直立、走、跑跳等的動(dòng)作順序，各發(fā)展節(jié)點(diǎn)，是延后還是提前，身體動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性、力量、耐力與平衡性如何，身體運(yùn)動(dòng)技能是否有困難，等等。

心靈力量

魯?shù)婪颉な反{認(rèn)為人類的心靈由三種能力構(gòu)成，一是意志，二是情感，三是思考。這三種能力分別以身體的新陳代謝系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)為活動(dòng)載體。因而，心靈力量的培養(yǎng)依賴于強(qiáng)健的身體。史代納認(rèn)為，意志是能夠引導(dǎo)人的本能沖動(dòng)與欲望的力量，是人類外化自己內(nèi)在世界的一種功能；而情感是人類心靈的核心，人類主要是在情感靈魂里體驗(yàn)自己的存在。情感是聯(lián)結(jié)與平衡物質(zhì)世界與精神世界的循環(huán)系統(tǒng)；思考是人類內(nèi)化外部世界的一種功能，有意識(shí)的思考是人類特有的心靈能力。

學(xué)前兒童大多數(shù)的行為受本能沖動(dòng)與欲望的引導(dǎo)，而當(dāng)他能進(jìn)行有目的的游戲時(shí)，有意識(shí)的意志力量才開始顯現(xiàn)。隨著孩子的成長我們可以觀察到各種各樣的情感，嬰兒只有快樂與不快樂這兩種瞬時(shí)情感，幼兒發(fā)展出了同感與反感，學(xué)齡孩子知道了悲傷與喜悅，青春期的孩子會(huì)出現(xiàn)愛與恨的情感。我們提供給孩子的滋養(yǎng)和機(jī)遇越多，孩子體驗(yàn)到的情感就越多樣化。玩耍、游戲是孩子最好的情感發(fā)展學(xué)校。學(xué)前兒童的思考是圖像式的，而非邏輯的、知性的或抽象的，它與意志緊密相關(guān)，當(dāng)兒童正在做時(shí)，他就是在圖像式地思考著。孩子的理性在手而不在腦。

我們在理解孩子心靈力量的成長時(shí)可分別從意志、情感、思考去考察兒童的發(fā)展：在孩子的各類沖動(dòng)中，他主要受哪些沖動(dòng)的引導(dǎo)？這些沖動(dòng)給孩子帶來的行為表現(xiàn)是怎樣的？孩子在何時(shí)開始有目的地玩耍？孩子多數(shù)時(shí)候的情緒狀態(tài)是如何的？他什么時(shí)候會(huì)生氣？生氣的樣子是怎樣的？什么時(shí)候會(huì)高興，高興的樣子是怎樣的？孩子在游戲與學(xué)習(xí)中的參與和表現(xiàn)如何？其作品反映出的思維發(fā)展水平如何？游戲中是否常常有想法和創(chuàng)意？是否喜歡探究？傾聽與表達(dá)能力如何？喜歡閱讀嗎？會(huì)主動(dòng)禮貌招呼人嗎？等等。

精神自我

精神自我是構(gòu)成我們內(nèi)在的核心，它表明我們是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體。孩子開始是通過反抗外在世界來確認(rèn)自己的存在，并發(fā)展自我意識(shí)。慢慢地由反抗外部世界的外在行動(dòng)轉(zhuǎn)化建構(gòu)自己關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)和意見的內(nèi)在活動(dòng)。孩子逐步體驗(yàn)到自己，認(rèn)識(shí)到他人，并有了自己的觀點(diǎn)和看法，當(dāng)孩子的能力進(jìn)一步增長時(shí)，他會(huì)努力追求自我的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)：有的孩子沖動(dòng)，有的孩子靈活；有的孩子平靜，有的孩子緊張易怒。在理解孩子的精神自我時(shí)，我們需要對未知的精神世界保持好奇與開放，可以嘗試追問以下問題：你是誰？你從哪兒來？在你的一生中，你想去哪兒？你的使命與特質(zhì)是什么？我如何才能幫助你？

每一個(gè)孩子都是一個(gè)深邃的謎，每一個(gè)教育者都需要以謙卑敬畏的心態(tài)去面對遇到的每一個(gè)孩子，我們只能追求對他更多的、更深的了解與理解，而沒有辦法全然地知道他。