吳映協(xié)

湖南作家曾冬有本書叫《唐詩素描》，里面收入的作品都是對唐詩進行的散文化擴寫篇目，其實這種形式與方法在詩詞教學(xué)中就是向來所稱的“擴寫法”。在實際的詩詞教學(xué)中，基于內(nèi)容多、時間緊、文本艱深的現(xiàn)狀，教師對詩詞往往會進行包辦式的面面俱到的講解，這樣容易形成僵化的教學(xué)套路，生發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，教學(xué)收效甚微。因此，教師在詩詞教學(xué)中可采用“素描法”，在寫作中追問詩詞真諦，讓詩詞教學(xué)真正地激起學(xué)生的共鳴與感懷。筆者在教授晚唐詩人杜牧的《九日齊山登高》時，就引入此法，與學(xué)生共抒詩情。

一、回溯課堂設(shè)計，打磨生成環(huán)節(jié)

課堂片段一：

師：請閱讀下發(fā)的三首詩，詩后附上了與之對應(yīng)的短文。分享一下，當詩改寫成短文后，你有了怎樣新的閱讀體驗。

生：富有畫面感，想象力豐富，感染力增強。

師：所謂“詩以文腴”，對詩歌進行散文化擴寫，也是檢驗?zāi)憷斫獬潭鹊挠行Х椒ā＠蠋煂⑦@一方法提煉叫做“唐詩素描法”。“素”取“本色”之意，即要符合詩的原味。

學(xué)生的認知規(guī)律是由感性上升到理性，由具體轉(zhuǎn)到抽象。故在介紹概念之前，教師以《九月九日憶山東兄弟》《獨坐敬亭山》《登鸛雀樓》的散文化擴寫為例，讓學(xué)生在比較閱讀中自行體會該方法的特色與優(yōu)勢。另外，選取的三個范例與《九日齊山登高》同屬登高詩題材，可使學(xué)生由范例轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)文本時沒有太多陌生感。

課堂片段二：

師：你們覺得哪些句子用素描法最容易寫？

生（幾乎異口同聲）：江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。

師：為什么？

生：此句以寫景、敘事為主，不難理解，有話寫。

師：好，來分享你們的佳作。

生：江水包容了秋色的影子，大雁開始向南飛去。我和客人提著一壺酒到山腰幽深處游玩。

師：請大家來做點評。

生：意思寫到位了，但不夠優(yōu)美，像在翻譯。

師：那怎么可以寫得有美感呢？（學(xué)生沉默。）

師：請大家體味一下“涵”的煉字特點?！扒镉啊睂嶋H上包含了哪些景物？雁是秋天特有的意象，可否對它進行具體描寫？“翠微”是什么樣子的呢？我與客的心情呢？還有其它的空白處也可以發(fā)揮合理想象。

生：我將剛才的寫作又擴充了一下?！扒镲L(fēng)微撫，江面如鏡。有一片梧桐葉飄落在水面上，泛起了一陣陣漣漪。大雁鳴叫著排著整齊隊伍飛向遠方。此時，我正與從他鄉(xiāng)趕來的友人攜著酒壺談笑著登上了青翠掩映的山腰深處，笑聲回蕩在幽深的樹林深處?！?/p>

師：相比于起初的“素描”，你的第二次擴寫畫面豐富，充滿情致。老師也想分享一下自己的文字。“登臨齊山，俯看大地。微波蕩漾的江水留住了秋意，染上秋色的景致都將倩影投入了江水的懷抱。江水清澄肅靜，像部默片，靜謐的山林，飄動的白云，飛翔的鴻雁，構(gòu)成了電影的優(yōu)美鏡頭?！?/p>

學(xué)生起初改寫的文字是偏直譯式的，這證明他還沒有完全領(lǐng)會“素描法”的要領(lǐng)。教師在此時要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)平等溝通的機會，在學(xué)生未領(lǐng)悟的地方加以質(zhì)疑、捶打。教師展示范文，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，大大推動課堂教學(xué)的有效進程。

課堂片段三：

師：有學(xué)生這樣改寫“菊花須插滿頭歸”——“也許只能在隱白的發(fā)絲間插遍暗淡的菊花，然后遺憾而歸吧”，“隱白的發(fā)絲”想象合理嗎？“暗淡”貼切嗎？

生：合理。因為材料上說杜牧此時已43歲，人到中年，有這樣的外貌變化很正常?！鞍档辈缓线m，因為是重陽節(jié)，菊花應(yīng)該是開得最艷麗的時候。

師：你們對情境的把握很到位。

將詩歌“素描”化，并不是天馬行空地亂想。在課堂的后半段，授課的重點是通過“素描法”對詩歌本身進行深入解讀，故講解第二聯(lián)時，教師弱化了分享學(xué)生的課堂寫作，改換成對現(xiàn)成的擴寫文字進行追問，讓學(xué)生既避免了在改寫時出現(xiàn)同樣的問題，也是對看似平淡的遣詞造句的一種重新審視。

二、巧用“素描”之法，解密詩詞之謎

“素描法”的運用不局限于詩歌，也可以用到詞的教學(xué)上，兩者是相通的。鑒于詞本身凝煉、含蓄、優(yōu)美等特點，從某個角度上說，它們就是微縮的散文，故散文化的擴寫是對詞詞的一種合理拓展與深化。

“素描法”的運用可以摒棄傳統(tǒng)課堂教師一言堂的講法，在師生之間創(chuàng)設(shè)了一個巧妙的對話窗口?！八孛璺ā敝v究散文式的擴寫，這對學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)是有一定要求的，此法施用在有一定語文功底的學(xué)生身上，課堂效果肯定更為顯著。若施用在語文功底相對較弱的學(xué)生身上，也可以培養(yǎng)他們形成一定的語文涵養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。

“素描法”讓學(xué)生調(diào)用自己的理解對詩詞展開合理鋪陳，與文本和作者形成深入對話。在與詩詞貼切磨合、對疑處苦思追問、對表達反復(fù)美化的過程中，學(xué)生尋求到了佳篇背后更多的歷史風(fēng)景，更重要的是面對同樣的詩詞文本，他們不再需要進行千篇一律、口徑一致的解讀，可以自由施展文字風(fēng)格，發(fā)揮寫作個性。

詩詞是最優(yōu)美的謎，是詩詞家留給世人的美麗猜想。在“素描法”的運用下，學(xué)生會成為最會讀詩的散文家，也會成為最會寫散文的讀詩人。

作者單位：江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)（210008）