石家駒

（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南通 226007）

創(chuàng)客文化引入高職院校初探

石家駒

（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南通 226007）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也在不斷探索中發(fā)展，簡單分析了當(dāng)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對“創(chuàng)客文化”引入高職院校的人才培養(yǎng)模式中的核心理念、客觀背景、引入條件以及引入方式進(jìn)行了探討。

21世紀(jì)的世界已經(jīng)進(jìn)入“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代”，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的引領(lǐng)下，高校掀起了一股大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮，各高校也應(yīng)時代需求，紛紛開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。包括高職院校在內(nèi)的大部分普通高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是高校探索人才培養(yǎng)模式的方式依據(jù)之一。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2012年，教育部辦公廳制定頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）。十八大也專門指出“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”，至此包括高職院校在內(nèi)的高等院校在首批創(chuàng)業(yè)示范院校的帶領(lǐng)下，全面開始了創(chuàng)業(yè)教育的理論創(chuàng)新和實踐探索。應(yīng)該說，在政府與社會為大學(xué)提供的各種優(yōu)惠政策的扶持下，一些大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)獲得了成功，取得了一定的成績，各高職院校也涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)業(yè)典型，但從整體上看仍然很不盡人意。

1.課程體系不健全

部分院校初步開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，卻未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其中彭文博構(gòu)建了具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的“三平臺”“兩環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，蘇小冬提出“項目式教育、雙輪式驅(qū)動、課題化管理”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。但是，可以看出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式尚未形成，很多所謂的模式或者體系也都是在創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)上建立的一些創(chuàng)業(yè)教育體系的雛形，尚不能全面推廣。

2.師資建設(shè)不完善

首先，大部分高職院校的教師都是“從高校到高?！保赐瓿蓪W(xué)業(yè)之后就直接進(jìn)入高職院校工作，無企業(yè)工作經(jīng)歷，不是雙師型教師，更談不上創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資大多由高職院校的輔導(dǎo)員擔(dān)任，大多受平時日常教學(xué)工作牽絆，很難潛下心來研究創(chuàng)業(yè)教育，即使有心個人努力，也受工作及家庭影響無法提高。最后，前兩年高職院校大多重視學(xué)校的硬件建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)往往也是停留在口號和文件上面，真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師常常好幾年都沒有培訓(xùn)和實踐經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在黑板與課本上。

3.硬件條件不完備

首先實踐場所建設(shè)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的空間場所讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動或模擬創(chuàng)業(yè)，但高職院校大多沒有實際意義的創(chuàng)業(yè)實踐場所。其次，理論課程大多只能在教室利用多媒體，很難有配套的教學(xué)模擬環(huán)境或相關(guān)教學(xué)硬件。最后，高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的圖書資料的更新較慢，多數(shù)以講座的形式進(jìn)行代替，而對于時效性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生不知道從哪里入手，具有一定的抽象性，使學(xué)生無法有效掌握相關(guān)知識。

二、“創(chuàng)客文化”引入之理念

1.創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)客

法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》一書中指出，創(chuàng)業(yè)者是將勞動、資本、土地這三項生產(chǎn)要素結(jié)合起來進(jìn)行生產(chǎn)的第四要素，是把經(jīng)濟(jì)資源從生產(chǎn)率較低、產(chǎn)量較少的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)率較高、產(chǎn)量更大的領(lǐng)域的人。“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人?？梢哉f創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)客既有共同點，也有區(qū)別。創(chuàng)業(yè)是一個漫長的實踐過程，創(chuàng)業(yè)者往往都是在實踐中從初期的創(chuàng)客演變而來。創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)資源是以盈利為目的的變更為核心的經(jīng)濟(jì)活動。而創(chuàng)客一般是不以盈利為目的，其目的是單純地將創(chuàng)意向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。高職院校的大學(xué)生年輕、富有活力，有較強(qiáng)的動手能力，經(jīng)過正確引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)客主體。

2.創(chuàng)客文化與創(chuàng)客空間

創(chuàng)客文化就是指在創(chuàng)新精神指引下，每個人都可以像發(fā)明家一樣，根據(jù)自己的興趣愛好，利用身邊的一切可利用資源將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，其核心就是“開放、共享、創(chuàng)新”。作為創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的主要載體，創(chuàng)客空間一般是指創(chuàng)客們動手創(chuàng)作、交流分享的活動場地。

近年來，“創(chuàng)客”不斷升級為引領(lǐng)全球工業(yè)革命的重要推動力量，美國已將創(chuàng)客項目上升為國家戰(zhàn)略，未來4年將在1000所學(xué)校引入配備先進(jìn)數(shù)字制造工具的創(chuàng)客空間。

3.基于創(chuàng)客文化的人才培養(yǎng)模式

李克強(qiáng)總理在2015年1月28日國務(wù)院會議上專門提出要“培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。創(chuàng)客、創(chuàng)客空間與創(chuàng)客文化是一個有機(jī)的整體。而創(chuàng)客文化的風(fēng)行，不僅成就了全新的商業(yè)模式——開源產(chǎn)品線和創(chuàng)客空間，也給我們的教育模式帶來了更大的啟發(fā)——創(chuàng)客教育。創(chuàng)新精神是高職院校的人才培養(yǎng)方案中的核心要素之一，而基于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式就是建立在創(chuàng)客文化的基礎(chǔ)上的，所以高職院校開展基于創(chuàng)客文化的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)很有必要。

三、“創(chuàng)客文化”引入之背景

人社部在2016年2月29日新聞發(fā)布會上表示“2016年就業(yè)形勢依然復(fù)雜，將推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。在整體大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻的情況下，高職院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀則更加不容樂觀，在就業(yè)方面，學(xué)歷文憑、專業(yè)技能上均處于劣勢；在創(chuàng)業(yè)方面，創(chuàng)業(yè)意識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)資金等均嚴(yán)重不足。要使高職生在嚴(yán)峻的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢下得以改善自身處境，就必須轉(zhuǎn)變高職學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)思想觀念，降低預(yù)期，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，在老師的幫助下，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等實踐過程中去發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)可自己、尋找自己的突破口與最佳選擇。

1.觀念有待轉(zhuǎn)變

當(dāng)下仍有部分學(xué)生或老師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，常常誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就意味著開創(chuàng)事業(yè)、開辦公司、創(chuàng)辦企業(yè)，事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是孕育創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育具有相輔相成的關(guān)系，既互為基礎(chǔ)又相互促進(jìn)。高職院校要想又好又快地得以發(fā)展，就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，改變現(xiàn)有觀點，讓師生真正了解“創(chuàng)客文化”。

2.人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

我國高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有許多不足，許多高校與教育主管部門著手從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法及評價體系等多方面探索人才培養(yǎng)模式的改革。然而，目前人才培養(yǎng)模式的改革大多仍只是停留在口號上，創(chuàng)客文化并未深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師專業(yè)化程度不高，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺欠缺，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價體系并未構(gòu)建起來，所有這些因素導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的綜合改革效果并不理想，而要解決這一系列問題的最佳方式就是引入“創(chuàng)客文化”，讓“創(chuàng)客文化”與人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合。

3.實踐活動有待改革

校園“創(chuàng)客”們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動仍停留在小規(guī)模的個體經(jīng)營上，缺乏系統(tǒng)性和教育意義，需圍繞人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底改革。主要包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)主體不明確。各高校必須堅持開放辦學(xué)，堅持校企合作，拓寬培養(yǎng)主體范圍，走校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的道路；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系很少甚至是互為獨立，學(xué)生吸收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識獨立存在于頭腦中，在實踐中無從發(fā)揮；三是增加實踐活動時間。目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)時間短、次數(shù)少，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合亦不緊密、大多流于形式，實習(xí)基地匱乏，有的甚至沒有。

四、“創(chuàng)客文化”引入之條件

1.政策支持

一方面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院兼顧校企合作，企業(yè)與高校共同負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計和組織實施。另一方面，制定一系列的配套制度，其中包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)評價制度、“創(chuàng)客”實踐激勵機(jī)制等。

2.財政支持

政府、學(xué)校與社會應(yīng)當(dāng)在財政上加大支持力度，在經(jīng)費、項目和資金等方面傾斜，有條件的地區(qū)應(yīng)設(shè)立大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，并提供資金支持。同時高校可引入企業(yè)投入機(jī)制，讓企業(yè)以獎學(xué)金或其他形式參與到“創(chuàng)客文化”的引入工作中來。

3.硬件支持

高校引入“創(chuàng)客文化”還需加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，讓“創(chuàng)客文化”在自己特有的“創(chuàng)客空間”里生根發(fā)芽。

五、“創(chuàng)客文化”引入之方式

1.因材施教

當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其成功與否的關(guān)鍵因素之一，近年來各高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提高，但整體發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查統(tǒng)計來看，整體呈現(xiàn)出，沿海地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較中西部高，且各高校學(xué)生綜合素質(zhì)不一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也差距較大。針對這一現(xiàn)象，我們引入“創(chuàng)客文化”，讓大部分學(xué)生能在“創(chuàng)客文化”的環(huán)境中熏陶自己，提高自己，鍛煉自己。同時，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以分類教學(xué)，因材施教，把能力層次不同的學(xué)生培養(yǎng)成“創(chuàng)業(yè)者”、“普通創(chuàng)客”及“具備一定創(chuàng)新精神的合格畢業(yè)生”。

2.構(gòu)建體系

“創(chuàng)客文化”的引入體系應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，一是構(gòu)建完整的理論體系，由校內(nèi)外專家共同研討，構(gòu)建出以校教材、系列叢書、系列課題等學(xué)術(shù)成果為理論依據(jù)的符合本校實際的理論體系；另一方面需要結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，結(jié)合“創(chuàng)客文化”理論體系，構(gòu)建以“創(chuàng)客空間”為平臺，以“創(chuàng)客沙龍”為載體，以“創(chuàng)客文化”為氛圍的實踐體系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在“創(chuàng)客文化”中參與實踐活動，感受“創(chuàng)客文化”的熏陶，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.優(yōu)化師資

目前各高校都較為重視師資的培養(yǎng)，但整體而言，專業(yè)化水平不高，專職化程度不夠，所以，一方面要充實調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍，建設(shè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的專兼相結(jié)合的多元化教師隊伍，既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的支持，也需要校內(nèi)其他專業(yè)的教師參與，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。另一方面選聘一批實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，提高師資的整體水平，拓寬“創(chuàng)客文化”引入的渠道。

1.朱千波.高職院校“創(chuàng)客空間”運行機(jī)制的建構(gòu)[J].職業(yè)指導(dǎo)2015（35）

2.劉華超.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J]. 2016（22）

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1671-3389（2017）01-48-03

作者主持的2015年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（項目編號：2015SJD663）：基于創(chuàng)客文化的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與實踐研究；作者主持的南通科技職業(yè)學(xué)院2016年度黨建暨思政研究項目重點課題(項目編號:TKY2016A05)：工匠精神視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐——以“薛窯基地”學(xué)生實踐項目企業(yè)化運作為例。