高志娟+賈永新

摘 要：班級自主管理是班級管理實現(xiàn)民主化、科學(xué)化、理性化的保障，是班級由“人治”走向“法治”的人事制度改革。班級自主管理體現(xiàn)了班級由獨裁走向民主的科學(xué)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：自主化；科學(xué)化；理性化

小學(xué)班級自主管理體系的建構(gòu)和實施、體制的推行和完善是新時期小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自主成長、健康發(fā)展的關(guān)鍵性工作。在新形勢下，班級管理工作必須走向科學(xué)化、規(guī)范化。那么，怎樣才能形成班級自主管理體系呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，樹立小學(xué)生的自主精神

讓班級真正發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力由“命令”走向“自主”。小學(xué)階段正是學(xué)生各種能力初步形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。我們常常認(rèn)為小孩子聽話，憑經(jīng)驗和直覺說話，不顧及他們的心理變化，所以，小學(xué)班主任就成了班集體的“山大王”。班長以及班委會就成了班主任的傳聲筒，班級成了班主任發(fā)號施令“獨裁統(tǒng)治”的天地。長此以往，班級學(xué)生就有了依賴性，缺少獨立人格形成的空間，遇事人云亦云，在學(xué)習(xí)上也會缺少自主性，失去判斷力和創(chuàng)造力。這樣的班級，只要班主任不在，就成了散兵游勇，無凝聚力可言，無向心力可言，除了班主任誰說也不好使，班主任不在，班委會成員只能采取強(qiáng)制手段，起到看管、壓制和打小報告的作用。不能否定，隨著現(xiàn)代管理理念的深入，目前，我們的班級管理有了變化，自主管理正處于半介入狀態(tài)，出現(xiàn)了班主任對班級管理半開半放的狀態(tài)，多數(shù)班主任心存顧慮，不相信學(xué)生，害怕應(yīng)對不了班級的全方位自主管理。其實，管理是基于科學(xué)統(tǒng)籌的，沒有科學(xué)的建構(gòu)模式的運(yùn)作做基礎(chǔ)，就不能踐行自主管理。所以，班主任要相信自主管理是現(xiàn)代班級管理中最可行的管理科學(xué)的推廣和應(yīng)用，是符合現(xiàn)代兒童身心發(fā)展規(guī)律的，必須做好自主管理的前期科學(xué)統(tǒng)籌，建構(gòu)班級自主管理體系，形成現(xiàn)代班級建設(shè)、班級發(fā)展的最佳管理模式。

二、班級自主管理體系的形成，需要進(jìn)行科學(xué)化因素的介入

有現(xiàn)代教育管理科學(xué)、現(xiàn)代兒童教育心理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)等科學(xué)因素的支持和支撐，才能建構(gòu)科學(xué)化的班級自主管理體系。有大量班級自主管理感性材料的積累、篩選，到量化指標(biāo)的定性和定位，形成可操作、易操作，符合兒童現(xiàn)狀和發(fā)展的理性評價規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。形成都需要用實事求是、因地制宜、因材施教等科學(xué)理念來指導(dǎo)。班主任絕不能武斷行事，不做實驗和嘗試，把看到、聽到和借鑒到的，生搬硬套地運(yùn)用到班級中。班主任要深諳班級自主管理體系源于科學(xué)化的班級自主管理理念，班級自主思想的確立是需要培養(yǎng)的，他的第一手材料來源于對班級的每個學(xué)生個體的科學(xué)分析和思考、發(fā)現(xiàn)和培育，班級自主是讓班主任真正成為班集體中的一員，是讓班級的每一名學(xué)生都樹立民主思想。基于民主的自主才是真正的自主，基于科學(xué)的自主管理才是真正的自主管理。自主管理就是讓班集體的每個成員都做管理的責(zé)任人，是一個班級每個成員既是管理者又是被管理者的雙重角色的制衡和動態(tài)轉(zhuǎn)換的過程，是班級真正走向民主化管理、自主化管理的第一步。

三、班級自主管理體系的建構(gòu)，是班級管理由感性化上升到理性化的依托

在具體的班級自主管理運(yùn)作進(jìn)程中，要加強(qiáng)班級每個成員的理性化思想教育，使他們對管理有全面的認(rèn)識，付諸于管理的行動，更趨向于理性化的認(rèn)同。由管制、強(qiáng)制等傳統(tǒng)意義上的“治班”上升到責(zé)權(quán)、法治的“為班”的理性化思考和建構(gòu)上來，進(jìn)而通過全班的努力，改善班級管理環(huán)境，建構(gòu)完善班級自主管理體系。首先要建章立制，規(guī)章制度的描述和形成是在充分民主和實踐的基礎(chǔ)上，所取得的管理經(jīng)驗、所摸索出的管理途徑。由此總結(jié)歸納并提升到民主管理層面的一整套管理藍(lán)本的落實，并形成管理文本，依據(jù)文本，投入班級自主管理的實際操作中，在實際操作中，進(jìn)一步完善文本。特別是評價量化要跟上，科學(xué)的評價和精確的量化是班級自主管理體系建設(shè)的落腳點。缺少科學(xué)評價的管理是盲目的、是有盲區(qū)的，往往使管理進(jìn)入死角。評價體系的形成是班級自主管理體系建構(gòu)過程中不可或缺的重要一環(huán)。在文本的投入使用過程中，要對文本進(jìn)行精細(xì)的解讀，并在解讀的過程中，充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，發(fā)現(xiàn)不妥對文本進(jìn)行二次修訂，要對班級進(jìn)行全員培訓(xùn)，對班級的每一個責(zé)任人落實責(zé)任要精準(zhǔn)，分工明確，責(zé)任到人，夯實過程，運(yùn)用機(jī)制，實現(xiàn)自主，形成模式，服務(wù)管理。

總之，小學(xué)班級自主管理體系的建構(gòu)，需要我們教育者和受教育者解放思想、共同完善。在發(fā)生思想碰撞和交鋒的過程中，我們的教育者，特別是班主任老師，需要轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生一起成為班級自主管理體系的建設(shè)者和踐行者。只有班主任老師和學(xué)生一道，才能讓班級民主化進(jìn)程加快，自主化管理真正走向“法治”，實現(xiàn)自主。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華