鄧志輝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的日益深化，整體優(yōu)化課堂教學已經(jīng)成為大家的共識。但就多年的工作經(jīng)驗看，實施素質(zhì)教育對學生的作業(yè)批改愈來愈顯得重要了。其主要取決于學生素質(zhì)培養(yǎng)的多面性。雖說素質(zhì)教育的主渠道在課堂，但就學生多方面素質(zhì)而言，對學生的作業(yè)批改也就不容忽視了。學生作業(yè)的批改對素質(zhì)教育的輔助作用就顯得尤為重要，特別是對數(shù)學作業(yè)批改形式的要求也就越來越高了。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)；素質(zhì)教育；糾錯

結(jié)合自己多年從事小學高年級的工作實踐來看，我認為：學生的數(shù)學素質(zhì)是多方面的，在批閱數(shù)學作業(yè)時，教師若能根據(jù)學生水平和學生作業(yè)的實際情況變傳統(tǒng)的打“√”或“×”給分數(shù)為眉批、間批式的評析，那么學生便可以從批改后的作業(yè)中得到一些啟示，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們敢于思考、善于思考、樂于探索、勇于創(chuàng)新的良好學習習慣。如此富于創(chuàng)造的批改訓練，久而久之，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，從而更好地把作業(yè)批改融入課堂教學中，為更好地實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。下面結(jié)合我多年的工作實踐介紹幾種數(shù)學作業(yè)批改形式，與諸君共勉。

一、引導敘說，明確算理

在學生做錯了的題的旁邊或某一步錯誤計算的旁邊，老師寫上諸如“你能發(fā)現(xiàn)這步錯在哪里嗎？”“你能找出這步出錯的原因嗎？”等啟發(fā)性極強的批語提示，讓學生變被動為主動，自覺地去探求正確的算理。這樣做大大地提高了學生學習知識的能動性、自覺性，從而讓學生把抽象的數(shù)學計算變得生動、具體了。

例如：解方程28x+8=15，學生的解題過程是：

解：28x=15-8

28x=7

x=28÷7你覺得這一步錯在哪里嗎？為什么？

x=4

這樣的批語提示，學生可以從中反思，從而在正確訂正的同時明確算理。

二、發(fā)表贊賞、激發(fā)創(chuàng)造

1.用贊許的語言加以肯定，使學生在已有知識的基礎上大膽探索和創(chuàng)新。這樣的贊賞是極其重要的，不但可以極大地調(diào)動學生思維的靈活性，而且使他們有廣闊的發(fā)展思維空間，從而自由、自主地體驗情感，探索知識的奧妙。

對富有創(chuàng)新，開拓新穎的思路，我一般這樣加以贊賞和鼓勵，“你的想法太絕妙了，老師都沒有想到。”“你真棒，這個方法太好啦！”例如這樣一道應用題：“育紅小學學生去植樹，原計劃每人植樹40棵，9人植完。實際有一人生病沒有去，實際每人比原計劃多植多少棵樹？”大部分同學列出這樣的算式：40×9÷（9-1）-40

另外有一個學生突發(fā)奇想地列出這樣一個算式：40÷（9-1）

于是我在這位學生的作業(yè)本上寫了這樣一句話：“你的方法太棒了，明天請你把思路講給全班同學和老師聽！”

這樣不僅這位學生把做題思路講得繪聲繪色，還讓其他同學受到了很大的鼓舞，從而能深思每題，發(fā)揮出自己極大的創(chuàng)造能力。

2.對方法獨特，但計算出錯的學生，我一般這樣評析：“方法多好?。】上в嬎沐e了。”例如，“一個圓柱的側(cè)面積是21.98平方厘米，底面半徑為5厘米，求這個圓柱的體積?！睂W生一般這樣計算：3.14×52×[21.98÷（2×3.14×5）]=549.5（立方厘米），而又一位學生這樣計算：21.98÷2×5=2.198（立方厘米），很顯然，這個同學的計算思路很有特色，富于創(chuàng)造性，但計算時先算2乘以5的積，故發(fā)生了錯誤，于是我寫了這樣的批語提示：“你的解題方法很靈活，如果計算再仔細些，那就更妙了。”

這樣不僅使這位學生明確了錯誤原因，還極大地調(diào)動了他和其他同學的創(chuàng)造探索的積極性，從而展開了極其活躍的思維空間，讓同學們縱橫馳騁。

3.對于作業(yè)極其認真的學生，我用“好”“很好”“真棒”等加以褒獎、鼓勵。對于連續(xù)幾次獲得“好”等獎勵的，有時我還這樣寫道：再得一個“好”你的作業(yè)本就可以在班級里展覽了。

這樣不僅可以增強學生的情感體驗，還能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。

三、加強提示，糾錯明理

當學生出現(xiàn)錯誤后，用簡短的語言加以提示，使學生在糾正錯誤時引起足夠的重視，不至于一錯再錯，例如，

3.7×85+3.7×14=3.7×（87+12）=36.36

為此，我在+3.7的下面畫上曲線，并在題后提示：“你認為3.7可以看作是3.7與誰的乘積？”這樣因勢利導，不僅使學生未停滯在糾錯的表面上，還讓學生獨立思考錯因，解決疑惑，從而形成良好的數(shù)學學習習慣。

四、嚴格要求，規(guī)范嚴謹

對作業(yè)格式不規(guī)范或作業(yè)不認真的用簡短批語加以要求，從而培養(yǎng)良好的學習和書寫能力。如，學生在畫圖或豎式計算時，為求快而出現(xiàn)的直線不直的問題。于是，我會在圖旁或豎式旁邊寫下這樣的話：“下次的作業(yè)，你如果將豎式中的橫線用直尺畫平就可以得‘好了！”

而對格式出錯的題，我則寫上“你先看一下書上的格式，想一想老師的板書，再將這道題做一遍”的批語，如此規(guī)范要求，一方面能培養(yǎng)學生的學習能力，另一方面能使學生形成良好的人生觀、價值觀。

總之，素質(zhì)教育的渠道是多方面的，教師如果能及時抓住教育契機，利用好作業(yè)批改這塊陣地，我想，何愁學生的素質(zhì)不會健康發(fā)展呢？這是我從事小學教學多年工作實踐的一點體會，尚有許多不足，亟待解決和進一步驗證和完善。

參考文獻：

[1]林小平.小學數(shù)學課外作業(yè)題的分析與思考[J].教學與管理，2012（20）.

[2]武習平.淺談小學數(shù)學作業(yè)評價[J].教育教學論壇，2012（12）.

編輯 薄躍華