趙河林+齊紅濤

項目教學(xué)是一種“以終為始”的新型教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及綜合探究等多方面的能力，它以項目的形式把與社會實際生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，將理論與實踐充分結(jié)合起來。

本文以實驗教材有關(guān)章節(jié)中的項目任務(wù)2為例，介紹“低碳行動——物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”項目的實施策略。

一、任務(wù)2整體介紹

1.任務(wù)2在本項目中的地位

要進(jìn)行低碳行動，學(xué)生需要了解二氧化碳的物理性質(zhì)，了解二氧化碳是如何產(chǎn)生的，了解二氧化碳如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也就是需要了解二氧化碳的來龍去脈。任務(wù)1，讓學(xué)生明確了二氧化碳的來源，清楚了空氣中二氧化碳含量超標(biāo)的原因。開展該項目的目的是要明確怎樣才能降低大氣中二氧化碳的含量，所以任務(wù)2將緊緊圍繞低碳行動怎樣降低大氣中二氧化碳的含量來進(jìn)行。任務(wù)1和任務(wù)2圍繞二氧化碳的來龍去脈展開，任務(wù)3將實現(xiàn)由定性向定量的發(fā)展和提升，因此任務(wù)3在學(xué)習(xí)和了解二氧化碳的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面項目對化學(xué)式等知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式的方法，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的基本類型，利用化學(xué)方程式定量描述物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會深入認(rèn)識和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)。任務(wù)2在本項目中的地位見圖1。

3.任務(wù)2的教學(xué)目標(biāo)

2.任務(wù)2開展的具體活動

該任務(wù)設(shè)置了三個活動，首先從活動1探尋家庭低碳行動的主要方式開始，讓學(xué)生感性地認(rèn)識生活中降低二氧化碳的方式和方法；而后在活動2中進(jìn)入實驗室，理性地探究降低二氧化碳的具體化學(xué)反應(yīng)有哪些；活動3放大到自然界、工業(yè)生產(chǎn)中，學(xué)習(xí)自然界、工業(yè)生產(chǎn)中降低二氧化碳的方式和方法。項目按照“從生活中體驗到實驗室探究，再到自然界、工業(yè)化大生產(chǎn)”的順序完成項目任務(wù)。任務(wù)2開展的具體活動見圖2。

3.任務(wù)2的教學(xué)目標(biāo)

4.任務(wù)2的教學(xué)計劃安排

二、任務(wù)2核心活動教學(xué)設(shè)計

三、任務(wù)2活動2教學(xué)實錄

四、教學(xué)效果評價與專家點評

1.教師在教學(xué)實施之前，做了充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生提供了實驗所需的儀器與實驗藥品，這是學(xué)生進(jìn)行實驗探究的基礎(chǔ)和保障。

2.活動實施中，教師充分利用了先行組織者策略，先為學(xué)生搭建了腳手架：（1）讓學(xué)生先來認(rèn)識石蕊這種酸堿指示劑的作用和使用方法，為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用石蕊試劑進(jìn)行檢驗打下基礎(chǔ)；（2）策略上，讓學(xué)生先設(shè)計思路，在思路引導(dǎo)下再設(shè)計方法。這樣做既給了學(xué)生設(shè)計方法上的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，這也是項目教學(xué)希望達(dá)到的重要目標(biāo)。

3.在整個活動過程中，把學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系的主體，教師先讓學(xué)生討論后實驗，先思考后行動，不是讓學(xué)生盲目探究，從而保證了課堂目標(biāo)的有效性。

4.教師并未滿足于將教學(xué)停留在探究二氧化碳的性質(zhì)階段，而是時刻考慮到項目教學(xué)的特色，指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的目的是為了低碳行動，為了降低二氧化碳含量而做準(zhǔn)備，這樣的教學(xué)也凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的價值。