張振偉

廣西岑溪市岑溪中學(xué)

【摘 要】高中古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。但在古詩詞的教學(xué)過程中由于教師教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生枯燥感，體味不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。如果在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，在優(yōu)秀的詩詞學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 情境教學(xué) 類型 特征 過程

高中階段的學(xué)生，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是提升文學(xué)素養(yǎng)的重要時期，他們的觀念的形成對今后的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響其漢語言的運用。因此，古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要的地位。但在古詩詞的教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥感，體味不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。

一、高中階段學(xué)習(xí)古詩詞的重要性和現(xiàn)狀

中國是詩詞的國度。在歷史的長河中，涌現(xiàn)了一代又一代偉大的詩詞大家，產(chǎn)生了大量膾炙人口的詩詞。正如王國維指出的：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷、漢之賦、六朝之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后也莫能繼焉者也。”詩詞家們揮動手中的如椽大筆，為后世留下了一筆又一筆寶貴文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩詞，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承古代文化，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)、高尚的道德情操、愛國情懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。古詩詞因其“可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名?！钡谡麄€高中的古詩詞教學(xué)中，受高考指揮棒的指向而導(dǎo)致了急功近利的功利主義。在詩詞的教學(xué)過程中以高考為中心，重解題技巧，以所謂的答題模式和術(shù)語對學(xué)生進行應(yīng)考訓(xùn)練，完全違背了古詩詞教學(xué)的目的。情境教學(xué)因其獨特的優(yōu)點被越來越多的教師應(yīng)用到高中古詩詞教學(xué)中去，日益顯示了這種教學(xué)方法的功能與魅力。

二、情境教學(xué)、高中古詩詞情境教學(xué)的定義

“情境”一詞在我國古代的劉勰著的《文心雕龍》和近代學(xué)者王國維先生的《人間詞話》中就有記載，意為“意境”。情境教學(xué)就是“將情感、境地與實際教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，引入與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體場景，或創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的有效率的一種教學(xué)方法?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為：“情境教學(xué)就是從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情與‘理、‘情與‘全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式?！?/p>

三、高中古詩詞情境教學(xué)特征

（一）直觀形象性

由于古詩詞高度的抽象性和凝練性，要讓學(xué)生真切地感受，教師必須根據(jù)古詩詞文本提供的信息中虛擬出一個形象的情境。通過形象的情境，使詩詞語言直觀化、形象化，弱化語言本身的抽象性，使學(xué)生如身臨其境，引起思想上的共鳴。用李吉林老師的話說就是“要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到‘可意會，可想見就行。”

（二）情感性

詩詞與情的關(guān)系最為密切。古詩詞用精練的語言描繪一幅幅生活圖景，詩詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來表達自己的情感。

這些意象植根于詩詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個人的思想感情。

（三）學(xué)生參與主體性、發(fā)展主動性

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)自我發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗，充分發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價值觀。在詩詞情境教學(xué)過程中，學(xué)生是參與情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗的主體，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。

四、高中古詩詞情境教學(xué)的類型

高中古詩詞情境教學(xué)受時間和空間的限制，對再現(xiàn)其中的實體情景會有比較大的困難，因此，高中古詩詞情境教學(xué)類型主要有以下幾方面。

（一）直觀情景

主要依靠現(xiàn)代信息傳媒來構(gòu)建，具有形象性、直觀性、生動性等特點。操作方便靈活，圖文并茂。詩畫不分家。因此，借助圖畫再現(xiàn)古詩詞的情境，可以把古詩詞具體化、形象化，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。如王維的《山居秋暝》，學(xué)生對詩中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就會與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導(dǎo)學(xué)生入“景”，并學(xué)習(xí)到“暝”字在本詩中的意思是“傍晚”。

（二）模擬情景

古詩詞中出現(xiàn)了大量的生活場景，富于生活氣息，學(xué)生可以想象其中的生活情景，通過角色的扮演、分組配合，讓詩詞生活再現(xiàn)課堂。如教師在上《孔雀東南飛》時，針對劉蘭芝與焦仲卿分別時的場景，讓學(xué)生來設(shè)計其劇情與場景，通過表演來演繹劉、焦的愛情。

（三）語表情境即運用語言表述的情境

是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境。這種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩詞教學(xué)。

五、高中古詩詞情境教學(xué)實施的具體方法

（一）在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課時的基調(diào)決定了新課的一般基調(diào)，在教授新課的古詩詞時，可以在導(dǎo)入部分就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在上《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等富于音樂感的詩詞時，教師在導(dǎo)入時通過播放一段旋律悠揚或鏗鏘有力的音樂，對即將要上的課進行情境渲染，把音樂與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，根據(jù)音樂的語言、旋律、節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，把學(xué)生帶進一個音樂世界，就可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的注意力集中到音樂上，轉(zhuǎn)化為具體可感的事物，起到了“一圖勝千言”的效果，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機。

（二）在理解古詩詞過程中創(chuàng)設(shè)情境

由于古詩詞是用文言創(chuàng)作的，而學(xué)生的日常用語卻是現(xiàn)代漢語，這給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞造成了一定的語言障礙，尤其是在對詞、字的古今意義的區(qū)別上，對虛詞的學(xué)習(xí)運用上，對特殊句式的理解上。這些都是學(xué)習(xí)的難點，也是重要的語言知識點，在高考中占有重要的地位。教師在講授這些知識的時候主要是運用專業(yè)的教學(xué)語言描繪情境，根據(jù)文本的感情基調(diào)選擇教學(xué)語言的聲調(diào)、節(jié)奏和肢體語言。在突出重點、難點內(nèi)容時，聲音要有力度，教師的表情要嚴(yán)肅，對那些抽象的、重要的知識點還要著重講、重復(fù)講，以加深學(xué)生的理解和記憶。

（三）通過朗讀感悟情境

古詩詞形神兼?zhèn)?，富于音樂美，善于用豐富的意象寫詩，某些內(nèi)容“只可意會，不可言傳”，只有“讀書百遍，其義自見”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)誦讀和記憶，通過朗讀來強化理解。讀書要融入詩詞中畫龍點睛之處，敏銳領(lǐng)悟文章神韻，將無聲的文字變成有聲的元素，融情入景，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和想象能力。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，詞中描繪了長江“卷起千堆雪”“亂石穿空，驚濤拍岸”波瀾壯闊的景象，以及抒發(fā)了作者對歷史英雄人物的仰慕與追思之情，表達了作者懷才不遇，年華消逝之感。

（四）通過想象創(chuàng)設(shè)情境

詩詞是抒情的語言藝術(shù)，意蘊深厚，形象鮮明，經(jīng)過了作者一定的藝術(shù)加工而承載了具體生動的生活圖像。教師在上課的時候可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，勾勒出心中圖景如自然景物、人物形象、生活片段、社會場景等。姜夔的《揚州慢》，開篇便給讀者呈現(xiàn)了一幅圖景：滿眼凋敝的蕎麥，四周一片蕭條，只有寒冷的水流默然地放出冷冷的青光。夜色下的城鎮(zhèn)經(jīng)過戰(zhàn)爭的浩劫后只留下一片片的殘垣斷墻，與昔日熱鬧繁華的揚州城形成了強烈的對比，抒發(fā)了傷悼家國殘破的感慨之情。教師在授課的時候可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述他們心中揚州城的往昔，把詞中的視角、聽角、遠(yuǎn)景、近景形象轉(zhuǎn)化為自己的意象，借助這些意象來感悟作者“物是人非事事休”的傷痛之感。

六、高中古詩詞情境教學(xué)要注意的事項

（一）畫面的展示要與詩詞的內(nèi)容、格調(diào)相符合，切不可為了追求形象性而忽視文本的真實性。錯誤的“境”就會導(dǎo)致錯“情”，產(chǎn)生與教學(xué)目標(biāo)相反的結(jié)果。

（二）音樂渲染要與詩詞的情境一致。

（三）教師、學(xué)生情境教學(xué)的過程中要進入情境，切不可為情境而情境。

（四）在實施情境教學(xué)過程中讓學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主體，使學(xué)生主動參與其中，成為學(xué)習(xí)、體驗的主體。

（五）要重視知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。

語文教育要用優(yōu)秀的文學(xué)作品教育學(xué)生、激勵學(xué)生。我們在古詩詞教學(xué)中要積極引入情境教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的詩詞篇章的學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。

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