摘要：傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式已不適合當(dāng)今閱讀教學(xué)課堂，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，實(shí)施情境教學(xué)，引導(dǎo)自主閱讀，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，廣泛聯(lián)系生活，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；自主閱讀；合作學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活

課堂閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維、情感，構(gòu)建知識(shí)的重要過程，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。更新教學(xué)觀念，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，研究并實(shí)踐新的教法，是增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，即：教師上面講，學(xué)生下面學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中被動(dòng)接受，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，降低了課堂成效。通過教師的組織引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)，才是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。

一、實(shí)施情境教學(xué)，活躍閱讀思維

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和參與的積極性，在閱讀教學(xué)中具有重要的作用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)切合閱讀文本主題。情境的設(shè)立是為了學(xué)生更好地理解文本、活躍思維，其根本的作用是服務(wù)于閱讀這一中心任務(wù)。設(shè)立的情境應(yīng)緊密圍繞閱讀的各個(gè)目標(biāo)，不能華而不實(shí)，熱熱鬧鬧卻流于形式；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)使學(xué)生獲得輕松愉悅的體驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)立的情境中感受到了美的境界，觸發(fā)了心靈的共鳴，學(xué)生的閱讀才更為積極主動(dòng)。

閱讀教學(xué)情境的設(shè)立主要有三種：

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境。借助電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備，播放影視作品、音樂、歌曲、短劇、ppt等視聽素材，展現(xiàn)人物形象，表現(xiàn)環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)想象思維，激發(fā)感知共鳴，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式，將學(xué)生的心緒與閱讀文本緊密契合到一起。

2.語(yǔ)言描繪情境。即教師就特定的場(chǎng)合、背景，以富有感情的語(yǔ)言表述出來(lái)，通過情緒的渲染，感悟的漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感知，將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中。

3.問題設(shè)定情境。教師設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、具有邏輯性的問題勾勒出文本的梗概或是重點(diǎn)內(nèi)容，形成學(xué)生對(duì)閱讀文本的“趣”和“惑”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，馳騁想象。

二、引導(dǎo)自主閱讀，深化個(gè)性感知

自主閱讀是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己計(jì)劃、探索、總結(jié)、感悟的思維活動(dòng)過程。學(xué)生以自身掌握的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與閱讀文本溝通獲取新知識(shí)、提高閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠活躍思維、激發(fā)情感想象、發(fā)展個(gè)性理解，是提升閱讀成效的保障。

自主閱讀活動(dòng)中，教師的角色是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、疏解者。教師要總體把握學(xué)生閱讀的方向，科學(xué)地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)和問題，要給學(xué)生探究問題、挖掘內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)主旨留出空間和余地。教師要進(jìn)行讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生精通各個(gè)讀法的作用和效果，針對(duì)不同的文本和目的采用恰當(dāng)?shù)淖x法。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，開拓學(xué)生思路，推動(dòng)學(xué)生深入探究。學(xué)生則是閱讀活動(dòng)的“主人”，是“主角”。首先要初讀文本，整體把握，了解大意；其次，以教師的導(dǎo)讀為依托，科學(xué)制定自己的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，或是探究關(guān)鍵的詞句在文章中的作用和意義，或是通過上下文攻克難理解的地方，或是挖掘文章深層次的內(nèi)涵。目標(biāo)和任務(wù)的制定依據(jù)自己的興趣、探究的欲望、思維的廣度，可以細(xì)而微，可以深且奧。第三，要迎難而上，不要棄難擇易。教育家葉圣陶說過：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。”對(duì)于內(nèi)容難以理解的地方，學(xué)生要盡力通過自己的努力加以領(lǐng)悟，知識(shí)的獲取和閱讀能力的提升就是在品讀與研悟中實(shí)現(xiàn)的。

作為閱讀活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生的生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣各不相同，也就決定了不同學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的，有著鮮明的個(gè)性特征。文本的個(gè)性化理解是學(xué)生閱讀活動(dòng)的必然表現(xiàn)。教師要給予鼓勵(lì)和肯定，并在分析、探究、感悟的深度和廣度上進(jìn)行支持，使學(xué)生探知的觸角伸展得更遠(yuǎn)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，共同釋疑解難

合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中學(xué)生交流互動(dòng)、增進(jìn)文本理解，推動(dòng)思維活動(dòng)走向深入的重要途徑。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助、合作研究，實(shí)現(xiàn)共同感悟、共同提高。

合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)其重要性擁有共識(shí)，積極探索，勇于實(shí)踐，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出一些不足：

1.未形成異質(zhì)小組。前后桌學(xué)生湊在一起或教師任意指定幾個(gè)學(xué)生形成小組，未考慮知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)在組內(nèi)的搭配。

2.流于形式。為體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)而安排小組討論，時(shí)間安排不充足，討論未充分展開；討論內(nèi)容價(jià)值性不高或未能進(jìn)行真正的討論；討論參與度不高，個(gè)別學(xué)生盲從或保持沉默。

3.教師評(píng)價(jià)不到位。評(píng)語(yǔ)不具備針對(duì)性，未進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，千篇一律的“好”、“真棒”消磨了學(xué)生的積極性。

合作學(xué)習(xí)小組的建立以4-6人為宜，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。小組的討論內(nèi)容應(yīng)是自主閱讀階段的收獲、疑問、感悟，由學(xué)生提出具有普遍性的問題，或是由教師提出的引導(dǎo)閱讀方向、加深閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)等。興趣、求知欲、榮譽(yù)感是組員合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效的保障。教師要采取激趣、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、疏解等有效手段，保持學(xué)生的興奮度和熱情。

四、引入時(shí)代活水，廣泛聯(lián)系生活

“時(shí)代的活水要在課堂上流淌”（于漪）。閱讀課所涉及的文章具有一定的歷史文化背景和社會(huì)生活背景，是特定時(shí)期作者對(duì)社會(huì)的反思，對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，其源于生活、反映生活。閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持課堂內(nèi)容的開放性原則，基于閱讀文本，廣泛聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)小課堂、大視野。

聯(lián)系生活首先要求教師將閱讀教學(xué)與時(shí)代的精神和要求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、領(lǐng)會(huì)文本的主旨和內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)與閱讀文本相結(jié)合，加深理解和感悟，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，并實(shí)踐于生活，回饋于社會(huì)。閱讀教學(xué)課堂與生活的廣泛對(duì)接，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建思維自由馳騁的平臺(tái)，增進(jìn)體驗(yàn)、感悟，做到“走出課堂、融于生活”。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教改中較為薄弱的環(huán)節(jié)，需要教師開拓視野，大膽實(shí)踐，孜孜不倦的探索。教師要明確閱讀教學(xué)的目的，擺正教師和學(xué)生在課堂中的位置，處理好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，創(chuàng)建開放的教學(xué)內(nèi)容，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)課真正成為學(xué)生發(fā)展思維、放飛情感、感悟生活、創(chuàng)建知識(shí)的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祥煉.指導(dǎo)閱讀“三問”[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2016，（4）.

作者簡(jiǎn)介：李戰(zhàn)彪（1975--），男，河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)東戶屯學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。