摘 要 班級(jí)是師生時(shí)間存在的共同家園，班主任需要在班級(jí)時(shí)間管理的邏輯中發(fā)現(xiàn)適合自己的時(shí)間管理方法，提高時(shí)間管理的效力，走向時(shí)間管理的自覺。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)不能離開班級(jí)的時(shí)間場(chǎng)域，在班級(jí)時(shí)間的淬煉中做“智慧”與“自在”的班主任。

關(guān) 鍵 詞 班級(jí)時(shí)間管理；班主任專業(yè)成長(zhǎng)；時(shí)間邏輯

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）05-000-04

萬千促成你成功或失敗的機(jī)巧，皆緣于一個(gè)“時(shí)間”的問題。時(shí)間都去哪里了？這既是一個(gè)日常生活話題，也是班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)哲學(xué)問題。卓有成效的班級(jí)管理者都懂得，時(shí)間是個(gè)限制性因素。任何教學(xué)流程的輸出量或者說教學(xué)效果都會(huì)受到最緊缺的時(shí)間資源的制約，但班級(jí)時(shí)間的有效管理則能催生無限的生機(jī)與教育效果。時(shí)間在班級(jí)管理中發(fā)揮著巧妙的積淀與催化作用，班主任也在班級(jí)時(shí)間的淬煉或“煎熬”下發(fā)生著微妙的變化或升華。如何用三秒鐘的時(shí)間讓別人對(duì)你感興趣，如何用三分鐘的時(shí)間把事情做成功，如何在大致三十分鐘的課堂內(nèi)外的時(shí)間中成就學(xué)生的人生，如何用三十年或一輩子的時(shí)間在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間邏輯。

一、班級(jí)是師生時(shí)間存在的共同家園

時(shí)間是物質(zhì)存在的一種形式，是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間是一種重要的管理資源，它具有不可變性、無存儲(chǔ)性和無替代性等特性，但卻是可以進(jìn)行有效管理和使用的資源。[1]自17世紀(jì)班級(jí)授課制形成以來，班級(jí)作為學(xué)校組織的基本建制，無論其規(guī)模大小，都把時(shí)間容納其中，成為師生時(shí)間存在的共同家園，也促成了師生的共同成長(zhǎng)。班級(jí)時(shí)間具有不可思議性，師生把共同的時(shí)間存放在班級(jí)中，萬千的機(jī)巧就在其中轉(zhuǎn)化、造就了無數(shù)生命的奇跡和教育奇跡。

首先，班級(jí)時(shí)間管理的真諦重在未雨綢繆。班級(jí)時(shí)間管理不僅是對(duì)已出現(xiàn)的班級(jí)事端做出紀(jì)律約束，進(jìn)行有效處理與反應(yīng)，并對(duì)不良行為采取有效干預(yù)措施，更重要的是做到促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級(jí)時(shí)間的“教化”“養(yǎng)育”的機(jī)巧。班級(jí)作為師生共同的時(shí)間家園，其時(shí)間管理的價(jià)值不僅在于是一種尊重與保護(hù)，在保護(hù)與尊重的過程發(fā)揮著時(shí)間的效用；而且是一種幫助和支持，在彼此幫助與相互支持中獲得生命的發(fā)展和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。班級(jí)還是存放“滿足、溫暖、寬容”的時(shí)間場(chǎng)域，在班級(jí)的時(shí)間家園里，我們不僅要切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)人心理和學(xué)習(xí)需要，建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建溫暖和諧的班級(jí)時(shí)間家園；而且要寬容與包容學(xué)生的過錯(cuò)與無知，最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓生命的活泉涌現(xiàn)。

其次，班級(jí)是發(fā)現(xiàn)兒童生命的可能性與發(fā)展性的時(shí)間家園。班級(jí)時(shí)間的獨(dú)特功效在于開啟兒童的心靈、養(yǎng)成人生的智慧、塑造人類良善的德行。班級(jí)是實(shí)現(xiàn)“兒童啟蒙”的基本場(chǎng)所，兒童的可能性與發(fā)展性正是在班級(jí)時(shí)間的巧妙安排下得到放大與升華。班級(jí)的時(shí)間家園面對(duì)的是具有不同潛質(zhì)的兒童，他們的日常生活世界是“瑣碎和粗糙”的，但卻蘊(yùn)藏著無限的可能性與發(fā)展性，如果在班級(jí)的時(shí)間家園里放任兒童按照他自己的想法無指導(dǎo)地自發(fā)地生長(zhǎng)，那么，“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。兒童的可能性與發(fā)展性，以及可能性的引導(dǎo)和發(fā)展性的挖掘，是一個(gè)深刻的班級(jí)時(shí)間管理問題，班級(jí)時(shí)間管理是兒童的可能性和發(fā)展性的最重要保證。在班級(jí)的時(shí)間家園里，需要班主任以時(shí)間的“代價(jià)”去精心點(diǎn)亮兒童的心靈，照亮兒童的未來，燃燒人類高貴精神的火種。

再次，班級(jí)還是班主任施展管理才華，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間舞臺(tái)。班主任何以“安身立命”？班級(jí)這個(gè)“道場(chǎng)”正是班主任的時(shí)間與生命價(jià)值體現(xiàn)的基本場(chǎng)所，班主任的管理智慧與崇高理想的實(shí)現(xiàn)始于班級(jí)的時(shí)間舞臺(tái)。如果班主任的班級(jí)時(shí)間管理缺乏效力，不僅會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)影響自己的職業(yè)生涯發(fā)展。班主任主要履行建立秩序和促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本時(shí)間管理職能，班級(jí)時(shí)間管理必須卓有成效，才能夠讓班級(jí)的生命力保持長(zhǎng)久。班主任的班級(jí)時(shí)間管理是一種大智慧，時(shí)間是“存放班級(jí)”的家園，優(yōu)秀班主任的背后實(shí)際上是一種時(shí)間哲學(xué)與時(shí)間管理的大智慧。所謂“做時(shí)間的主人”“主宰時(shí)間和人生的命運(yùn)”，就是說別人需要一天、一年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間都完不成的任務(wù)，而你能夠“用三秒鐘的時(shí)間讓別人對(duì)你感興趣”，具有“在三分鐘內(nèi)把事情做成”的智慧與本領(lǐng)，這也就是“時(shí)間管理的邏輯”，這種邏輯強(qiáng)調(diào)“時(shí)間先行”的管理之道與管理原則，班級(jí)管理也必須遵循時(shí)間管理的法則。

時(shí)間是最稀缺的管理資源，尤其對(duì)于班主任而言，時(shí)間管理更是班級(jí)的重中之重。其中，課堂教學(xué)時(shí)間就大體可以從“分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間”等四個(gè)方面進(jìn)行管理。[2]班級(jí)管理者通常每天都要面對(duì)各種各樣的事務(wù)，涉及到方方面面，如何在這繁多的事務(wù)中抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展和完成，時(shí)間的靈活運(yùn)用就顯得十分必要了，因此合理利用時(shí)間，自覺進(jìn)行班級(jí)時(shí)間的管理，在班級(jí)管理工作中有著非常特殊的意義和作用。

二、在班級(jí)時(shí)間管理的“萬花筒”中發(fā)現(xiàn)最適合自己的方法

時(shí)間既是管理的資源，也是管理的手段。史蒂芬·霍金在《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書中對(duì)時(shí)間與空間以及黑洞進(jìn)行了物理學(xué)的解釋。海德格爾則在《存在與時(shí)間》一書中對(duì)時(shí)間與存在的關(guān)系進(jìn)行了哲學(xué)的分析。時(shí)間的特性在一定意義上是神秘的，同樣，時(shí)間管理的方法也猶如一個(gè)“萬花筒”，沒有一個(gè)普遍適用的時(shí)間管理方法，但巧妙地運(yùn)用時(shí)間管理則是達(dá)成目標(biāo)的必要條件。因此，成功的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)也是班主任專業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)管理實(shí)踐的強(qiáng)力法則，因循時(shí)間管理的效率原則，走向班級(jí)時(shí)間管理的自覺，可以提高班主任在課堂教學(xué)、師生交往與家校合作中的“管理智慧”，有助于班主任消除在班級(jí)教育活動(dòng)與管理活動(dòng)中存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)。

首先，計(jì)劃是班級(jí)時(shí)間管理的基礎(chǔ)。確實(shí)，計(jì)劃趕不上變化，但缺乏計(jì)劃的班級(jí)管理一定會(huì)受到時(shí)間的“懲罰”。班級(jí)的管理活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，或者說，在指定的時(shí)間里，班級(jí)要開展哪些活動(dòng)都是應(yīng)該提前計(jì)劃好的，然而如何實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的順利推進(jìn)，以及活動(dòng)之間的有序過渡，這都需要進(jìn)行精心和有效的時(shí)間管理。班級(jí)時(shí)間管理的計(jì)劃是一個(gè)不可回避的話題，班級(jí)作為一個(gè)既定的組織，有自己的目標(biāo)和任務(wù)，明確自身的目標(biāo)和任務(wù)，并切實(shí)評(píng)估當(dāng)前的實(shí)際情況，這是進(jìn)行有效的班級(jí)時(shí)間管理的第一步。班級(jí)中的所有成員，包括全體教師和學(xué)生，都是班級(jí)時(shí)間管理的參與者，這就要求大家要自覺建立時(shí)間意識(shí)，既有共同的目標(biāo)指向，也有各自的時(shí)間安排，師生之間相互配合，班級(jí)的時(shí)間管理才能收到預(yù)期效果。時(shí)間管理對(duì)提高班級(jí)管理的工作效率有很大作用，但怎樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)時(shí)間的有效管理呢？隨著時(shí)間管理理論的更新，班級(jí)時(shí)間管理的方法也應(yīng)該注重創(chuàng)新，借鑒時(shí)間管理的常用方法，再結(jié)合班級(jí)時(shí)間管理實(shí)踐的特點(diǎn)，方能找到適合班級(jí)這個(gè)特殊組織的管理辦法。日本管理學(xué)家大前研一曾經(jīng)說過：策略比努力更重要。時(shí)間管理也不例外，策略的內(nèi)涵至少應(yīng)該包含原則與方法兩項(xiàng)。所以，班級(jí)時(shí)間管理首先要有明確的目標(biāo)作為依循方向，更要具有可行的計(jì)劃作為方法，教師可以擬定一份每月、每周甚至每日的工作清單，以抓大放小原則確定工作的優(yōu)先順序。

其次，遵從真正的“時(shí)間邏輯” ，制訂事情的處理順序。時(shí)間管理在本質(zhì)上是一個(gè)順序排列的問題，[3]班主任在時(shí)間管理方面，應(yīng)該先制訂各種事情管理的優(yōu)先順序，作為時(shí)間管理運(yùn)用的參考。例如，將班級(jí)各種事務(wù)依據(jù)事情發(fā)展的先后順序、輕重緩急等特性，擬定遵守的規(guī)則，在班級(jí)中遇到各種事情時(shí)，就可以作為處理的參考。這種優(yōu)先順序的“時(shí)間邏輯”看似簡(jiǎn)單，卻永遠(yuǎn)有效，其中蘊(yùn)含著最根本的處世哲學(xué)和最精要的人際溝通之道。身體力行之，任何人都不難發(fā)現(xiàn)閃耀其間的是時(shí)間管理的智慧。在班級(jí)管理中，班主任的時(shí)間管理智慧主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是要認(rèn)真地“傾聽”，這會(huì)令你審時(shí)度勢(shì)，察已知人，班主任要善用傾聽的時(shí)間；二是要由衷地“贊美”，這會(huì)幫你獲取好感，贏得聽眾，贊美的時(shí)間不在多，但效力巨大；三是“真誠(chéng)”地表達(dá)，這會(huì)讓你更具有親和力，贏得學(xué)生的信任；四是恰當(dāng)?shù)亍霸O(shè)問”，這會(huì)使你掌握談話的主動(dòng)權(quán)，更有效地掌控時(shí)間；五是巧妙地“幽默”，這會(huì)彰顯你的管理智慧，在談笑間繞過溝通的暗礁，讓時(shí)間在幽默的作用下發(fā)揮教育的效力。

其三，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣，自律才能律人。史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》一書中強(qiáng)調(diào)，“自我意識(shí)、想象力、良知、獨(dú)立意志”是人類的四大天賦，也是所有管理人員天然具備的重要資源。[4]教師在完成班級(jí)重要時(shí)間表之后，應(yīng)該同時(shí)建立自我監(jiān)督的制度。通過各種自我監(jiān)督的機(jī)制，隨時(shí)提醒自己應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)完成的重要事件。班級(jí)事務(wù)無法如期完成，通常和教師習(xí)慣拖延有關(guān)。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的習(xí)慣，改變拖延的習(xí)慣，在當(dāng)天就應(yīng)該將班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)完成，以避免不必要的拖延。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士對(duì)時(shí)間行為學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度大致可以分為兩類。一種是：“這件工作必須完成，它實(shí)在討厭，所以我能拖便盡量拖?！绷硪环N是：“這不是件令人愉快的工作，但它必須完成，所以我得馬上動(dòng)手，好讓自己能早些擺脫它。”[5]很明顯，兩種態(tài)度一定會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。能夠自律的班主任，要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理提出要求。一般來說，要旨有三個(gè)方面：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定的教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“專注時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向和時(shí)間觀念，減少在班級(jí)共同的時(shí)間場(chǎng)所中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的時(shí)間消耗；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，延長(zhǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)時(shí)間。

其四，掌握合理授權(quán)的技巧，交付責(zé)任。常常聽到有人說，要注意節(jié)省時(shí)間。時(shí)間是可以節(jié)省下來的嗎？答案是肯定的。所謂節(jié)省時(shí)間，在一定意義上就是一個(gè)時(shí)間分配、責(zé)任分擔(dān)的問題，是在合適的時(shí)間讓合適的人來做成事情的時(shí)間邏輯。合理的授權(quán)是卓越管理者取得成功的一個(gè)秘訣。一個(gè)班級(jí)的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象中簡(jiǎn)單，其中可能涉及到方方面面的任務(wù)和問題，任何班級(jí)管理者都不可能完全掌握并處理好班級(jí)的所有工作，也不可能獨(dú)自對(duì)所有的事情做出科學(xué)的決策，因此可將一些事情指派或授權(quán)給有能力且值得信任的人，這樣既“節(jié)省”了自己的時(shí)間，也讓不同人的時(shí)間效用得到放大。例如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部，他們來自于學(xué)生群體，較之班主任更能了解班級(jí)的實(shí)際情況，他們解決問題的方法也可能更易為學(xué)生所接受。讓其他人對(duì)工作進(jìn)行分擔(dān)，交付責(zé)任，是提高時(shí)間使用效率的有效方式之一。授權(quán)給學(xué)生還可以提升學(xué)生的組織能力和自信心，培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)管理者的授權(quán)必須充分，同時(shí)必須重視監(jiān)督和檢驗(yàn)，保證被授權(quán)者的行為符合班級(jí)的整體利益。中小學(xué)班主任在授權(quán)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)傾向于讓被授權(quán)人按照要求做事，或者讓“他們”不要妨礙“我們”做事，從而使授權(quán)行為適得其反的局面。既然授權(quán)給學(xué)生，就應(yīng)該相信他們能做好，但中小學(xué)生無論生理還是心理都處于成長(zhǎng)發(fā)育期，處理問題難免不夠周全，這就需要教師做好監(jiān)督和檢驗(yàn)工作，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，班級(jí)時(shí)間管理是一個(gè)有著諸多變量的復(fù)雜問題，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)方法。班主任需要在不斷的實(shí)踐中找到那個(gè)屬于你自己的獨(dú)特有效的時(shí)間管理方法。

三、班主任需要在班級(jí)時(shí)間的邏輯中經(jīng)受時(shí)間的淬煉

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)需要在班級(jí)的時(shí)間邏輯中經(jīng)歷“水與火”的淬煉，方能彰顯班主任巧妙地“用三分鐘時(shí)間把事情做成功”的本領(lǐng)，以及在班級(jí)的時(shí)間道場(chǎng)中“成己成人”的瞬間。為了提高班級(jí)時(shí)間管理的效用，班主任需要在班級(jí)時(shí)間的邏輯中經(jīng)受磨練、錘煉、淬煉，因?yàn)椤吧蚰婢车拇銦挾鴪?jiān)韌沉穩(wěn)，海浪因暗礁的沖阻而澎湃激越”。

首先，在班級(jí)時(shí)間的淬煉中做一位“智慧”的班主任。智慧的班主任是經(jīng)過時(shí)間淬煉的“產(chǎn)物”，因而具有“堅(jiān)韌沉穩(wěn)”的品質(zhì)。在班級(jí)管理的時(shí)間場(chǎng)域中，你碰巧與這樣或那樣一批學(xué)生相遇，在共同的班級(jí)時(shí)間場(chǎng)域中發(fā)生了許多只有時(shí)間才知道的事情，就是說，正是班級(jí)的時(shí)間場(chǎng)域，決定了班主任的命運(yùn)。“命運(yùn)不是決定于你的遭遇，而是決定于你看待遭遇的角度。”一個(gè)人在同一時(shí)間處理兩個(gè)以上的任務(wù)是極為困難的，要一直保持高效更是難上加難，因此智慧的班主任應(yīng)把時(shí)間花在重要的、必須做的任務(wù)上，而非相反。人們通常會(huì)把緊急的事情放在第一位，但這實(shí)際上不是管理時(shí)間的最有效辦法，因?yàn)樗鼤?huì)讓人不由自主地陷入“到處救火”的境地，把自己當(dāng)成“救火隊(duì)員”?！白龊玫氖虑椤币取鞍咽虑樽龊谩备匾?，因?yàn)樽龊玫氖虑槭怯行Ч咽虑樽龊脙H僅是有效率。首先考慮效果，然后才考慮效率。

其次，在班級(jí)時(shí)間的淬煉中做一位“自在”的班主任。自在的班主任也一定是經(jīng)歷了時(shí)間的淬煉的，具有“澎湃激越”的特性。做一位“自在”的班主任是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)，也是班主任的班級(jí)時(shí)間管理的更高境界。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些班主任抱怨工作太忙太累，以至沒有了時(shí)間去“過自己的生活”，這實(shí)際上就是時(shí)間管理低效乃至失效的問題。如果班主任能夠達(dá)至班級(jí)時(shí)間管理的“自在”境界，其生命意義與價(jià)值當(dāng)是別有一番洞天。無疑，班級(jí)時(shí)間管理需要掌握先機(jī)、分秒必爭(zhēng)，但班級(jí)時(shí)間管理的意義不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把班級(jí)時(shí)間運(yùn)用于完成生命的意義和目標(biāo)。班級(jí)是班主任發(fā)揮管理智慧的“道場(chǎng)”，必須做到“自在”——既讓自己“自在”，也讓他人“自在”。沒有“自在”的班級(jí)管理一定是死氣沉沉的，如何能讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展？班主任對(duì)班級(jí)時(shí)間管理的自在，指向人的生存本質(zhì)，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生長(zhǎng)，指向成就大寫的人。這正是班級(jí)時(shí)間管理的崇高境界和價(jià)值追求。相信經(jīng)過班級(jí)時(shí)間淬煉的、澎湃激越的、自在的班主任，在其內(nèi)心深處一定能體驗(yàn)到在做班主任的過程中那種“道德”的崇高性。

就讓班主任的專業(yè)成長(zhǎng)留給班級(jí)時(shí)間來檢驗(yàn)吧！班主任的專業(yè)成長(zhǎng)盡在班級(jí)時(shí)間的淬煉之中。

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責(zé)任編輯 余志權(quán)