陳旦

摘要：針對初中英語閱讀課堂提問低效的現(xiàn)象，本文提出了旨在提高提問效率與培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的探究式提問，并以多個初中英語閱讀課教學(xué)實踐為例，從導(dǎo)入時提問、閱讀前提問、閱讀中提問、閱讀后提問四個方面，探討了如何通過探究式提問啟動、推進、深化、升華學(xué)生的思維來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課；探究式提問；思維

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0136-02

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的主陣地。一節(jié)閱讀課的設(shè)計，不管是以任務(wù)的形式還是以活動的形式呈現(xiàn)，其實質(zhì)是問題的設(shè)計。[1]在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)已基本跳出過去那個"老師講，學(xué)生記筆記、讀、背"的圈子，大多數(shù)教師能通過設(shè)計問題和活動引導(dǎo)學(xué)生獲取信息和理解信息，但課堂提問效果不盡如人意。首先，教師提的問題比較隨意，缺乏思考價值，不能有效激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)造性思維，忽視了閱讀教學(xué)以問促思的功能。其次，教師的課堂駕馭能力不夠，提問缺乏雙向性，學(xué)生回答時糾錯過于頻繁，挫敗學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。最后，學(xué)生參與度不夠，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有鑒于此，筆者對閱讀教學(xué)中的探究式提問進行了探索，發(fā)現(xiàn)恰到好處的探究式提問可以提高英語閱讀課堂的提問效率，有利于師生雙方的信息反饋，還能活躍課堂氣氛，激活和發(fā)展學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使英語閱讀課堂教學(xué)充滿生機和活力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

探究式提問是指能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，生成適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話。[2]探究式提問提出的是探究性問題，沒有固定的答案，給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過親身實踐去解決問題，很好地鍛煉了學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以問促思的功能。教師在進行探究式提問時，要結(jié)合學(xué)生的實際知識水平，提出有針對性的、有思考意義的探究性問題，并留給學(xué)生足夠的探究時間，在學(xué)生回答問題時要多做正確評價和引導(dǎo)，多些肯定和鼓勵。教學(xué)實踐證明，探究式提問可以穿插在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過啟動、推進、深化、升華學(xué)生的思維來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.借助導(dǎo)入時提問啟動思維

精彩的開篇是一堂好課的一半。上課開始時，學(xué)生尚未啟動思維。在獲取新知前，教師要恰當?shù)匕盐諘r機，適時提出有足夠思維空間的探究性問題，擴大問題的思維容量和深度，從而引起學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使其快速啟動思維。

比如，下面以一節(jié)研討課（新目標Goforit！九年級Unit13中的ReadingSavethesharks！部分）兩個老師的不同導(dǎo)課為例。

第一位老師導(dǎo)課如下：

T：Doyouknowsharks？

Ss：Yes.

T：Aretheybig？

Ss：Yes.

T：Dotheyliveinthesea？

Ss：Yes.

從表面上看，這位老師導(dǎo)課氣氛很好，很熱鬧，學(xué)生們整齊劃一地回答老師問題。但是，如此簡單隨意的事實性問題不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動學(xué)生的思維，難以達到以問促思的教學(xué)目的。

而另外一位老師不受傳統(tǒng)的束縛，采取探究式提問進行導(dǎo)課，如下：

T：Whatdoyouthinkofsharks？Whatdoyouknowaboutsharks？

NowIwillgiveyousometimetothinkaboutthemordiscussthemwithyourpartners.Thentrytotellusasmuchasyoucan.

老師話音一落，學(xué)生們便討論起來，并展示了豐富的答案：

Ss：Sharksareverybigandcruel，andtheyliveintheocean.Theyusuallyfeedonthesmallfish.

Ss：Sharksareverycruel.Itisverydangeroustoswimintheoceanwhichhassharks.Thesharksmaymistakeyouforfishandtheymayattackyou.

Ss：Thoughsharksareverycruel，theyarefarfromus.Ithinkpeoplearemuchmorecruelthansharks.Alotofsharksdiedbecausetheirfinswerecutbypeople…

事實證明，結(jié)合學(xué)生的實際提出的探究式提問遠遠勝過一般的事實性提問，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是啟動了學(xué)生創(chuàng)造性思維和評判性思維，最終得出了精彩紛呈的答案。

2.借助閱讀前提問推進思維

在進入閱讀文本前，學(xué)生尚不明確文本的內(nèi)容與主題。教師精心設(shè)計的探究式提問，可以把學(xué)生引向話題，引向閱讀，激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，可以激起學(xué)生渴求新知奧秘的強烈愿望，不斷地刺激學(xué)生的思維，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，以2015年浙派名師的一節(jié)閱讀課Abeautifulsmile（外研版新標準八年級下Module9Unit2）為例，在進入閱讀文本前，教師讓學(xué)生讀標題abeautifulsmile，然后拋出一個問題：Whatdoyouwanttoknowaboutthispassage？然后給予學(xué)生一定的思考時間。這個探究式提問迅速刺激學(xué)生思考，推動學(xué)生的思維。一番思考后，學(xué)生們給出了很驚喜的答案：Whogavethebeautifulsmile？Whatdidthestorytalkabout？Whereandwhendidthestoryhappen？Whywasthesmilebeautiful？這5個wh-問題的拋出，其實大致呈現(xiàn)文本的框架，讓學(xué)生提早對文本框架進行整體感知，從而進一步推動學(xué)生的思維。

3.借助閱讀中提問深化思維

問題要基于文本，又要跳出文本，教師應(yīng)通過探究式提問幫助學(xué)生理解文本，深化思維。初中生的思維很活躍，喜歡有一定挑戰(zhàn)性的東西。閱讀是一種積極思維的智力活動過程。[3]在閱讀文本過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣或那樣的思考。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)"以學(xué)生為中心"設(shè)計探究式提問，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去文本中尋找相關(guān)的信息，并結(jié)合已有知識，通過討論來達到解決與探究問題的目的，逐漸深入走進文本，提高思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)得輕松、印象深刻，甚至富有情趣。這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生思維的進一步發(fā)展注入活力。

比如，以外研（新標準）版九年級上Module3Heroes中的Reading一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀第二段時，針對文中一個長句子：Ononeislandaverybigmanwithonlyoneeyetriestokillthem.Duringthisfight，Odysseuslosesmanyofhisfriends，buthemanagestorunaway.教師向?qū)W生提供了一幅與此相關(guān)的圖片，并提問：IfyouwereOdysseus，whatwouldyoudo？這個略帶思維深度的問題一經(jīng)拋出，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生爭先恐后地用英語表達了自己的想法：IfIwereOdysseus，Iwouldcomeupwithsomegoodplanstobeatthebigman.＼IfIwereOdysseus，Iwouldfightwiththebigmanfacetoface.＼IfIwereOdysseus，Iwouldrunawayasquicklyaspossible…教師在每個學(xué)生給出答案后再進行追問，在與學(xué)生熱烈討論后挖掘出奧德修斯的睿智勇敢的英雄品質(zhì)，整個過程一氣呵成，到處綻放著學(xué)生的思維之花。

又比如，以一節(jié)公開課（牛津版九年級上）Module3Thegift為例，文中有一句：Dellacouldn'taffordapresent，soshesatdownandcried.教師提出一個問題供女生討論：Girls，ifyouwereDella，wouldyoucry？Whatwouldyoudo？立刻推動全班女生的思維熱情，積極性高漲，答案精彩紛呈：IfIwereDella，Iwouldn'tcry.MaybeIwouldcookabigdinnerforJim.＼IwouldgiveahugtoJim.＼Iwouldjustsay"MerryChristmas"toJim.Ithinkthegiftisnotimportant，butthethoughtandlovebehindthegiftarethemostimportant…多么精彩的回答！女學(xué)生通過換位思考，感受女主人公的困擾，但是當她們說出送什么禮物并不重要，重要的是禮物后隱藏的心意和愛，著實讓人驚喜。而后，在解讀第二段時，針對文中的句子：Theywereproudofthesetwopossessions.OnewasJim'sgoldwatch，theotherwasDella'sbeautifulhair.Itfellabouther，andreachedbelowherknee.教師又向男生拋出一個問題：Boys，ifyouhavesuchabeautifulwife，howcanyoushowyourlovetoher？此問題一出，全班男生熱情高漲，思維火花四濺：IfIhavesuchabeautifulwife，Iwillworkreallyhardandearnalotofmoney.＼Iwillgiveakisstoher.＼Iwilltrymybesttodoeverythingandcareabouther…從男生們輕松有趣、甚至是富有情趣的答案中，隨處可見他們跳躍著的思維火花，學(xué)習(xí)熱情高漲。

4.借助閱讀后提問升華思維

不同的學(xué)生有著不同的語言水平與技能，他們會在閱讀后形成自己獨特的文本理解。但由于受年齡小、知識面窄等多方面限制，學(xué)生在閱讀過程中打不開思路，看問題不全面，所以他們在閱讀后對文本的理解比較膚淺，達不到應(yīng)有的深度。但在真正的閱讀后，學(xué)生應(yīng)不僅能夠解讀文本字面意義，還能理解文本所傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。此時，教師精心設(shè)計的探究式提問可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀、分析和評價文本。學(xué)生在充分閱讀文本后，以文本內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗和實際知識水平，積極參與討論、思考，在質(zhì)疑、爭辯的過程中碰撞出思維的火花，思維得到進一步升華。

比如，以（牛津版九年級上）Module3Thegift為例，文本的結(jié)局是：DellasoldherlongbeautifulhairtobuyawatchchainforJim，andJimsoldhisgoldwatchtobuyasetofcombsforDella.教師提問：Whatdoyouthinkofthegifts？Why？引發(fā)學(xué)生陷入思考。一千個讀者就有一千個哈利波特，學(xué)生們的答案是五花八門的：Ithinkthegiftsareuseless.BecauseDellasoldherbeautifulhairandJimsoldhisgoldwatch.＼Ithinkthegiftsareironic.Theyweretoovain.Theyweresopoorthatit'snotnecessarytobuybirthdaygiftstoshowlovetoeachother.＼Ithinkthegiftsarereallywarm.Thoughtheywerepoor，theytriedtheirbesttoselltheirfavoritethingstobuybirthdaygifts…然后老師發(fā)表自己的觀點：Iagreethatthegiftsarereallywarm.Theyareasymboloflove.Thoughtheywerepoor，theylovedeachothersodeeply.TheytriedtheirbesttoshowtheirlovebysellingtheirpossessionstobuyChristmasgifts.歐亨利小說的結(jié)尾往往是在情理之中，意料之外，具有獨特的藝術(shù)魅力。在這個小說里，從表面上看Della和Jim似乎是非常不明智地賣掉各自最寶貴的東西給對方買最好的圣誕禮物，導(dǎo)致對方買的圣誕禮物都不再適合他們自己，但正因為他們一心只想著對方，深愛著對方，才會有這樣溫暖而又有趣的結(jié)局。這是本文的難點，傳遞了文本的情感態(tài)度與價值觀。教師只有通過探究式提問，引導(dǎo)學(xué)生以情體會情，以心感受心，不僅升華了學(xué)生的評判性思維，也讓學(xué)生的語言得到錘煉，進一步開發(fā)學(xué)生智慧的潛能。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，探究式提問有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高課堂提問效率。我們?nèi)裟茉谇‘數(shù)臅r機進行探究式提問，以問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使英語閱讀課充滿生機和活力，更具魅力。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]薛國軍，吳莎莎.從兩節(jié)同課異構(gòu)課看教師提問與學(xué)生興趣的關(guān)系[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010，（8）：13-17

[3]楊行勝.高中英語閱讀教學(xué)深層次問題設(shè)計例析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（11）：34-38