師道反思的力量

王玉梅

印第安人曾有個(gè)習(xí)慣，走一段路就坐一會(huì)兒，好讓自己的靈魂趕上來，避免身體與心靈分離。作為教育工作者，也要適時(shí)停下腳步回頭看看自己的思想有沒有跟上教育的步伐。

一、緣起：沒有反思的教育教學(xué)不值得進(jìn)行

2012年4月，德州市教育局印發(fā)了《關(guān)于以教育教學(xué)反思為載體開展師德建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出了“以德導(dǎo)能，以能表德，提升教育教學(xué)質(zhì)量”的理念，倡導(dǎo)以教育教學(xué)反思活動(dòng)為載體開展師德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校隨即著手研究，如何使師德建設(shè)工作與教育教學(xué)緊密結(jié)合，使師德建設(shè)真正看得見、摸得著、可評(píng)價(jià)、易操作。經(jīng)過反復(fù)討論，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：以教育教學(xué)反思為有效載體，引導(dǎo)教師探索教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，用過硬的教育教學(xué)能力體現(xiàn)師德，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量整體提高，進(jìn)而養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，并提升教師職業(yè)幸福感。

第一步，著手設(shè)計(jì)一本手冊(cè)，以此作為教育教學(xué)反思活動(dòng)的具體呈現(xiàn)方式。手冊(cè)最初命名為《花開有聲——教師反思路徑》，后修改為《師路心語》，最后又在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下將這本手冊(cè)命名為《師道》，其寓意是探索教育教學(xué)之道，探求教師發(fā)展之道。

第二步，設(shè)計(jì)師道反思的“五個(gè)一”計(jì)劃。一是反思日志：每天對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，形成一句完整的話，用最工整的文字寫在反思日志上；二是反思周記：每周對(duì)自己教學(xué)中的一個(gè)具體問題或教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、藝術(shù)點(diǎn)進(jìn)行反思，形成簡(jiǎn)明連貫的一段話，用最工整的文字寫在反思周記上；三是反思小結(jié)：每月對(duì)自己教學(xué)中的一個(gè)典型案例進(jìn)行反思，通過過程描述，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成感悟，上升為理論，用一篇短文的形式準(zhǔn)確地寫下來，使之成為自己生命探索、精神成長(zhǎng)、職業(yè)進(jìn)步的路徑；四是反思論文（報(bào)告）：把自己一學(xué)期的教學(xué)反思、探索，用文章的形式總結(jié)提煉；五是反思收獲（成果）：總結(jié)自己一學(xué)年來的反思，用心尋找自己形成的職業(yè)實(shí)踐習(xí)慣以及在探尋教育規(guī)律、教學(xué)方法中的創(chuàng)新之處，以文字、證書、照片、集冊(cè)等形式展示出來，提升教育智慧，豐富教育人生。

第三步，設(shè)計(jì)六個(gè)展示平臺(tái)。一是反思日志、周記、小結(jié)展評(píng)，每月組織一次。二是反思智慧實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期組織一次，即“春華杯”“秋實(shí)杯”講課比賽。三是舉辦師道反思論壇，每學(xué)期組織一次。四是編輯《教學(xué)思想文萃》，收集教師們優(yōu)秀的反思周記、小結(jié)、論文，每學(xué)年編印一本。五是反思收獲成果展示，每學(xué)年舉行一次，包括發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)?wù)撐?、獲獎(jiǎng)證書、教學(xué)思想、教學(xué)策略、課題研究、活動(dòng)照片等。六是表彰教學(xué)思想先鋒，每學(xué)年評(píng)選10名，進(jìn)行表彰宣傳。

第四步，制度保障。學(xué)校建立師德建設(shè)工作室，成立了師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、《教學(xué)思想文萃》編輯部、積分管理評(píng)價(jià)委員會(huì)，先后制定了《教學(xué)反思工作目標(biāo)三年規(guī)劃》《教學(xué)反思積分制管理辦法》《師德表現(xiàn)積分管理辦法》《教師良好職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)實(shí)施方案》，從組織上、制度上為教學(xué)反思提供有力保障。

學(xué)校將師道反思作為培植學(xué)校文化的重要舉措，堅(jiān)持“反思即建設(shè)，計(jì)分即動(dòng)力，積分即成長(zhǎng)”，邏輯路徑為：師道反思→教師職業(yè)道德建設(shè)→教師專業(yè)成長(zhǎng)→教育教學(xué)質(zhì)量→教師職業(yè)幸福，通過師道反思這個(gè)載體助力學(xué)校文化建設(shè)。

二、實(shí)踐：使教育者成為自我教育者

教育者應(yīng)該成為自我教育者，讓研究、反思成為生活的常態(tài)，通過反思把重復(fù)性、消耗性的工作變成積極地滋養(yǎng)生命的工作。我校將師道反思的實(shí)踐目標(biāo)歸結(jié)為“悟”“納”“合”三個(gè)字，以提升師道反思的質(zhì)量和品位。

“悟”，就是培養(yǎng)教師感悟自省的能力。要求每位教師每天寫教學(xué)體會(huì)和頓悟，深度思考，自省個(gè)人發(fā)展的過程和得失。宋新軍老師曾撰寫師道反思《完美的單位“1”》：“1”是六年級(jí)上冊(cè)很重要的數(shù)學(xué)概念。老師覺得這是一個(gè)教育契機(jī)，從數(shù)學(xué)角度上講，全班“50”個(gè)人是一個(gè)單位“1”，從教育角度講，“50”個(gè)同學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，才能算一個(gè)單位“1”。在課堂上，經(jīng)過同學(xué)們的討論，大家“悟”出了：每個(gè)同學(xué)都是單位“1”的一分子，班集體有1人不合格，也不能組成完美的單位“1”。老師也領(lǐng)悟到：看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)則蘊(yùn)藏著教育契機(jī)。

“納”，就是培養(yǎng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸納新知的精神。尊重每位教師的生命特質(zhì)，挖掘教師潛能，讓每位教師充分發(fā)展。我校青年教師李杰學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖，并把它運(yùn)用到作文教學(xué)中，用以發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，收到了事半功倍的效果。

“合”，就是引導(dǎo)教師融會(huì)眾長(zhǎng)成就個(gè)人特色。教師通過反思，融合貫通，提高升華，從而成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)精良的專業(yè)化教師。夏雪妍老師學(xué)習(xí)借鑒北京豐臺(tái)五小“自主課堂”的教學(xué)模式，撰寫題為《教是為了不教》的師道反思。她認(rèn)為要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、自主學(xué)習(xí)，老師就要放手鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、大膽展示，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)者的主體性。如今在夏老師的課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生多了，敢于質(zhì)疑的學(xué)生多了，會(huì)評(píng)價(jià)、擅鼓勵(lì)的“小老師”也多了。

三、歸宿：奠基幸福人生

勿忘初心，方得始終。當(dāng)反思、研究、創(chuàng)造成為教師日常生活的方式時(shí)，教學(xué)就成為教師真正意義上的內(nèi)生的、創(chuàng)造的行動(dòng)。當(dāng)反思成為習(xí)慣、落實(shí)到行動(dòng)時(shí)，教學(xué)的成功和從事教育事業(yè)的喜悅隨之而來。

青年教師褚艷杰的師道反思之路可以概括為“點(diǎn)”“線”“面”三個(gè)階段，從“限時(shí)練習(xí)主題”到“學(xué)生錯(cuò)例研究”，再到“如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間”，三個(gè)階段的反思主題，體現(xiàn)了她的師道反思不斷走向深入和系統(tǒng)。正是由于師道反思的促進(jìn)，她在業(yè)務(wù)能力和其他各方面迅速成長(zhǎng)，順利晉升一級(jí)教師，并走上了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。

青年教師吳哲堅(jiān)持反思與實(shí)踐相結(jié)合，她認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本，從學(xué)生出發(fā)，在班級(jí)內(nèi)開展“作業(yè)超市”，并分組進(jìn)行作業(yè)“欄目設(shè)計(jì)”，把學(xué)生的作業(yè)時(shí)間化整為零，使每位同學(xué)都找到自己的學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)，從而獲得成就感。幾年來，教學(xué)反思讓吳哲快速成長(zhǎng)，先后榮獲了“德州市優(yōu)秀教師”“德城區(qū)教學(xué)能手”稱號(hào)，其工作得到了老師們的一致認(rèn)可，被推選為學(xué)校中層干部。

學(xué)校開展高效課堂的定向研究，也得益于師道反思。落實(shí)“把一切落實(shí)到學(xué)生平時(shí)的學(xué)”的理念，即：看教師不如看學(xué)生，學(xué)生學(xué)得好勝過教師教得好；看臨場(chǎng)不如看平時(shí)，平時(shí)堅(jiān)持好勝過臨場(chǎng)發(fā)揮好；看環(huán)節(jié)不如看理念，理念設(shè)計(jì)好勝過環(huán)節(jié)安排好。落實(shí)“三個(gè)歸還”“六個(gè)要素”的教學(xué)觀念?！叭齻€(gè)歸還”，即把提問權(quán)歸還給學(xué)生；把質(zhì)疑權(quán)歸還給學(xué)生；把評(píng)價(jià)權(quán)歸還給學(xué)生；“六個(gè)要素”：一是教學(xué)知識(shí)生活化；二是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間；三是發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用；四是保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間；五是師生學(xué)會(huì)傾聽；六是注重情感體驗(yàn)。

學(xué)校還進(jìn)一步拓展深化教學(xué)反思的范疇。如：結(jié)合以培養(yǎng)“誠信友善、樂學(xué)善思、自律自信”的“和雅”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過反思積極探索基于“和雅”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)下的“1+1課程整合”研究。即：語文+語文主題叢書；數(shù)學(xué)+數(shù)學(xué)讀本；英語+英語繪本；科學(xué)+探究閱讀；品生品社+禮儀；音樂+口琴；美術(shù)+布貼畫；體育+校園排舞。通過課程的整合，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展保駕護(hù)航。

一系列師道反思成果，提升了老師們的職業(yè)幸福感，促進(jìn)了教師優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的形成，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。目前，光明街小學(xué)已擁有一支敬業(yè)樂群、智慧陽光、向上向善的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，知名度和社會(huì)信譽(yù)度不斷提升。

反思師道反思，唯有真正的教育者，才會(huì)到教育的本身去尋覓教育的真諦；才會(huì)到自己的內(nèi)心深處，思考真正的教育；才會(huì)堅(jiān)持在自己的教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。