何素潔
摘 要:在學生班級管理的過程中,班主任和學生之間很容易由于溝通不當產(chǎn)生矛盾,會使得小學生在班主任對其管理時產(chǎn)生逆反心理,影響班主任管理工作的實施,打擊學生學習的積極性,不利于學生學習水平的提高。而且隨著教育改革的不斷深化,小學教學活動勢必會發(fā)生變化,因此對學生管理手段進行改變也是應(yīng)有之義。
關(guān)鍵詞:小學 班主任 管理 教學質(zhì)量
中圖分類號:G625 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)05-0240-01
小學班主任在進行管理的過程中經(jīng)常會遇到很多問題,使得管理的過程變得艱難,甚至疏遠了與學生的關(guān)系。因此,小學班主任需要立足于當前社會教育發(fā)展的新趨勢,根據(jù)每個班級、每個學生的不同情況,有針對性想出解決問題的對策,從而達到促進學生發(fā)展、提升管理效果的目的,保證小學班主任管理工作的順利實施。
1 小學班主任管理工作中的主要問題
1.1 忽視學生能力的培養(yǎng)
小學學習是學生整個學習過程中最基礎(chǔ)的階段,這一階段對于學生會產(chǎn)生很大的影響,學生的學習能力是在這一階段培養(yǎng)起來的。但是很多班主任對學生管理中往往對于學生的學習能力的培養(yǎng)不夠重視,他們認為學生年齡尚小,培養(yǎng)他們的學習能力還太早。有些班主任培養(yǎng)學生的能力的方法不對,認為分數(shù)代表著能力,所以一味地追求提高學生成績,這樣會給身心尚未成熟的小學生帶來不好的影響,甚至還會在考試中出現(xiàn)作弊的行為,不利于學生優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。
1.2 管理觀念落后
小學生正確的人生價值觀還沒有形成,班主任在對其進行管理時不以學生為主體,班主任雖說應(yīng)該樹立一定威信,但是過分壓制學生就會使學生產(chǎn)生逆反心理,有些學生還會產(chǎn)生自卑心理,扼殺了他們的天性。班主任在對學生管理時往往是成年人的管理觀念,很多地方對于小學生都不適用,這就需要班主任融入小學生的生活,多對他們的想法進行了解,可以舉辦“暢談”活動,在這個過程中發(fā)揮小學生主人翁的地位,潛移默化中還會培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
1.3 小學生集體意識薄弱
班級也是一個大家庭,每個同學在這個大家庭中都有著很重要的作用。樹立集體觀念,有利于班級凝聚力的提升,試想如果每個班級中的同學都只顧自己,沒有團結(jié)意識,那么這個班級不可能有所進步。目前,很多學校的學生沒有集體意識,主要原因是小學生在家里受到家庭的佑護和關(guān)愛,常常以自我為中心,對于團隊概念沒有認識。任何團隊的進步都需要每個人的努力,在工作中更要注重集體意識,只有發(fā)揚互幫互助,團結(jié)合作的精神才能讓提高企業(yè)的競爭力,讓企業(yè)更好地發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的集體意識,才能更高地適用社會的發(fā)展,更快地融入到工作團隊中去。
1.4 家長的溺愛導致學生的驕縱心理
近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現(xiàn)象很常見,過分溺愛孩子將會讓孩子產(chǎn)生驕縱的心理,認為自己就是所謂的“小皇帝”“小公主”,所以在班主任對其進行管理時,常常會出現(xiàn)抵觸心理,不服從班主任的管理。有些學生受不了班主任的批評,不能清楚的認識到自己的錯誤,使得教師在進行教學管理的過程中,難以進行有效的管理,而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈,同學之間關(guān)系比較單薄,而且矛盾重重,班主任在進行管理的過程中,學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難,致使班級管理陷入惡性循環(huán)。
2 小學班主任管理模式創(chuàng)新對策
2.1 注重學生的內(nèi)在心理培養(yǎng)
班主任在進行班級的管理中,要注重學生心理的發(fā)展和教育,當前社會的競爭壓力越來越大,學生也面臨著巨大的升學壓力,班主任這時候就需要進行學生的壓力疏導,減緩學生的壓力,使其擁有健康積極向上的心態(tài),去面對壓力競爭,間接的改善和學生間的關(guān)系。在組建班級文化的建設(shè)中,班主任要堅持貫徹人本理念的滲透,了解學生的內(nèi)在想法,從而找出學生抵抗班級管理的原因所在,然后根據(jù)學生的抵抗原因,去改正自己的管理措施,加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識,讓學生清楚的了解,班級管理并不是教師的責任,是班級里每一位學生的責任,每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子,和學生一起進行班級文明的建設(shè)管理。
2.2 增強學生的集體意識
小學班主任可以引導班干部組織相關(guān)的集體活動。比如可以玩一些有趣的集體游戲,學生在游戲中建立感情,培養(yǎng)互幫互助的意識。在班干部建設(shè)中,可以有針對性的實行班干部輪流制。以往的班級往往是老師自己任命班干部,稍微好一點的可能就是通過民主選舉的方式選出班干部。這種傳統(tǒng)的方式導致其他同學很少有機會當班干部。這樣的結(jié)果就是大部分學生沒有班級主人公的意識,他們沒有參與班級建設(shè)和管理的機會,對班級事務(wù)也不太關(guān)心,很難形成集體意識。而班干部輪流制則可以讓每一位學生都能夠當上班干部,都有機會參與班級事務(wù),自然就更加容易形成集體意識。
2.3 根據(jù)學生個性化特征制定有針對性的對策
由于小學生年齡較小,他們的自控能力和自律能力較弱,影響學習效果的因素較多,因此,小學班主任應(yīng)該綜合衡量影響學生學習效果的因素。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果,班主任應(yīng)深入小學生日常學習和生活中,了解學生的學習態(tài)度和學習情況,并在此基礎(chǔ)上制定科學化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度,提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時,不要抱著急于求成的態(tài)度,因為任何管理制度的制定都需要一定的過程,只要班主任擁有足夠的耐心,并做到因材施教,就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。
3 結(jié)語
相比于初中和高中來說,小學班主任的壓力較大,最主要的原因是小學生活潑好動,這使其在日常生活和學習中會面臨各種各樣的問題和危險,班主任既要保證學生能在在校期間安全快樂,也要保證學生在進行課堂知識學習時達到最佳水準。班主任想要做好管理工作,首先就要樹立起班主任的威望,嚴厲而又親切的形象能促進班級管理效率的提高。
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