吳素瓊

摘 要：博大精深的中國(guó)古詩(shī)詞是中華文明的絢麗瑰寶，不僅膾炙人口、寓意深刻，而且當(dāng)中不乏描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩(shī)句，蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞地理教學(xué)資源，有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生的審美情趣，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，做到跨學(xué)科知識(shí)的融匯貫通。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)資源

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目的熱播，重新點(diǎn)燃了我們對(duì)詩(shī)和遠(yuǎn)方的熱情，喚醒了我們對(duì)傳統(tǒng)文化的敬意。中國(guó)古詩(shī)詞的博大精深，令人拜服。在我們中學(xué)地理教學(xué)中，其實(shí)也能掀起地理界中的詩(shī)詞風(fēng)，因?yàn)橛胁簧俚脑?shī)句或描述自然景觀，或揭示地理規(guī)律的，蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。以地理角度解讀詩(shī)詞，深入挖掘古詩(shī)詞背后的地理概念、地理過(guò)程、地理成因、地理原理，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“詩(shī)”與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受詩(shī)意，在詩(shī)意中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為地理學(xué)習(xí)插上詩(shī)意的翅膀。

一、古詩(shī)詞地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)途徑

（一）師生共同搜集分類(lèi)與地理相關(guān)的古詩(shī)詞，并進(jìn)行地理解讀

我們的學(xué)生從小就有意無(wú)意地背誦一些唐詩(shī)宋詞。到了高中，他們已經(jīng)積累了不少的古詩(shī)詞。讓學(xué)生收集與地理現(xiàn)象相關(guān)的古詩(shī)詞，可操作性強(qiáng)，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，也有助于提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力和分析地理問(wèn)題的能力，還能潛移默化中培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和審美情趣。教師在收集的過(guò)程中也會(huì)提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，智能手機(jī)的日益普及，師生間的教學(xué)活動(dòng)可以打破時(shí)空的限制，如創(chuàng)建微信群、qq群或者微信公眾號(hào)，不僅可以進(jìn)行線(xiàn)上交流還可以進(jìn)行線(xiàn)下活動(dòng)，廣泛收集、分享詩(shī)詞，共同解讀其蘊(yùn)含地理信息。

（二）以古詩(shī)詞內(nèi)容為載體，拓展地理教學(xué)資源

借助網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)，我們可以把與地理相關(guān)的古詩(shī)詞內(nèi)容作為載體，制作教學(xué)課件、意境圖片或者微視頻等，讓古詩(shī)詞變得更具體、形象、生動(dòng)、活潑，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力。如海寧中學(xué)地理組精心打造的《詩(shī)話(huà)地理》地理微課程資源是值得我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范例。[ 1 ]它以古典詩(shī)詞為出發(fā)點(diǎn)，從地理角度解讀詩(shī)詞，深入挖掘古詩(shī)詞背后的地理概念、地理過(guò)程、地理成因、地理原理。還與文學(xué)、地理、歷史等學(xué)科相融合，將我們帶入到一個(gè)美的地理學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在欣賞這些優(yōu)美古詩(shī)的過(guò)程中，不僅可以了解其所反映的地理現(xiàn)象及這種地理現(xiàn)象背后的地理概念與原理，還能體會(huì)到地理學(xué)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的價(jià)值。這為地理知識(shí)插上了詩(shī)意的翅膀。

此外，有一些經(jīng)典流行歌曲的歌詞引用的就是古詩(shī)詞，如王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》的歌詞是宋代蘇軾寫(xiě)的《水調(diào)歌頭》，我們也可收集這些詩(shī)詞歌曲作為地理教學(xué)資源。

二、古詩(shī)詞地理教學(xué)資源的應(yīng)用

（一）輔助課堂教學(xué)

1.課堂導(dǎo)入

用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和好奇心，從而盡快地進(jìn)入課堂主題。如，在講“大氣的受熱過(guò)程”一課時(shí)，本人先是播放了歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，營(yíng)造出優(yōu)美的課堂氛圍，緊接著提問(wèn)詞里為什么說(shuō)“高處不勝寒”呢？這有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)。通過(guò)課堂的講解“對(duì)流層大氣的熱量主要來(lái)自于地面輻射，因此離地面愈高的大氣得到的地面輻射熱量愈少，氣溫就愈低；同時(shí)，海拔越高，空氣越稀薄，能夠保存地面輻射的熱量越少，所以氣溫將會(huì)越低”，學(xué)生深刻地理解到“高處不勝寒”的道理。

2.突破難點(diǎn)

古詩(shī)詞大多來(lái)源于生活，因此古詩(shī)中包含著豐富的生活中常見(jiàn)的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。而且古詩(shī)詞字字珠璣，千錘百煉的詩(shī)句凝練著詩(shī)人對(duì)自然景觀細(xì)致的觀察與萌發(fā)的豐富又細(xì)膩的情感。通過(guò)這些優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)句，可有效化解教學(xué)難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)更容易地被學(xué)生理解并吸收。如講到西南地區(qū)地形崎嶇，交通不便時(shí)，可引用李白《蜀道難》中的“……蜀道之難，難于上青天……黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆……蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。……蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”詩(shī)人把蜀道之艱難刻畫(huà)得淋漓盡致，有助于學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素：人地觀念（地理基本價(jià)值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（地理基本思想和方法）以及地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）[ 2 ]。其中，綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法。地理要素之間相互交織：自然要素與人文要素等相系聯(lián)系，不同的區(qū)域中要素的組合與聯(lián)系多種多樣，而且地理事物存在著時(shí)空的演變。因此，要求學(xué)生用綜合的思維去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生解讀古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，一方面，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面，也有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如分析詩(shī)句“五原春色歸來(lái)遲，二月垂柳未掛絲。即今河畔冰開(kāi)日，正是長(zhǎng)安花落時(shí)”，可引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)江南塞北的春之不同：“五原的春色來(lái)得很遲，二月了楊柳還沒(méi)有發(fā)新芽，長(zhǎng)安的花已凋落”，體現(xiàn)出五原與長(zhǎng)安的地理環(huán)境的差異，這是由緯度位置因素引起的，所以反映了由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)古詩(shī)詞作品浩如煙海，許多作品不僅以其精湛的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值而膾炙人口，千古流傳，而且其中也蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)。地理教師在平常的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生在欣賞這些優(yōu)美詩(shī)詞的同時(shí)掌握地理科學(xué)知識(shí)。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)留心開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞地理教學(xué)資源，使之與地理教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，讓地理教學(xué)達(dá)到詩(shī)、情、畫(huà)、意融合的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 為地理插上詩(shī)意的翅膀——海寧中學(xué)地理組新作《詩(shī)話(huà)地理》再領(lǐng)風(fēng)騷.

[2] 湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015（11）：119-122.