優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo) 提高課堂教學(xué)效率

李悅強(qiáng)

近年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教師的共識。教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生掌握知識的方法，把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使之學(xué)會學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識，只有這樣的人才，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要研究教法，還要研究“學(xué)法”，只有指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的“學(xué)法”，達(dá)到自己“會學(xué)”，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，各方面的能力才能得以加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、構(gòu)建真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)法

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的數(shù)學(xué)最能引起小學(xué)生的興趣。把數(shù)學(xué)問題融于學(xué)生熟悉的生活情境中，并用學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)問題。

并利用學(xué)到的知識解決一些簡單的實(shí)際問題，這樣就不會感到數(shù)學(xué)的無味。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問題生活化，并用實(shí)際生活場景或用動(dòng)畫片、童話故事、游戲活動(dòng)等學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)出來。這樣有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣在觀察、操作、猜測、交流與反思等活動(dòng)中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，同時(shí)體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功的情感體驗(yàn)。比如，教學(xué)比例尺時(shí)，告訴學(xué)生從地圖上可以直接量出北京到上海的距離；教學(xué)比例時(shí)，告訴學(xué)生利用比例不過河就能量出河的實(shí)際寬度；講圓柱體側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，告訴學(xué)生利用它就可以求出罐頭商標(biāo)的面積等等。這些都能引發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的濃烈興趣。

二、指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)教材，啟迪學(xué)法

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要來源。教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用教材，養(yǎng)成閱讀教材的良好習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐體會到：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這比較適合高年級學(xué)生。高年級學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自制能力，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，對于將要學(xué)到的新知識先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這時(shí)要注意的是，學(xué)生看書時(shí)往往重結(jié)果輕過程，教師要通過提出一些關(guān)鍵的問題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過程。二是指導(dǎo)課堂上看書，這適合低、中、高各年級的學(xué)生，一般是課堂上，讓學(xué)生閱讀教材，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)老師也可有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有的內(nèi)容屬介紹性的，不需講解，學(xué)生自學(xué)教材即可，如分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識中對分子、分母、分?jǐn)?shù)線的介紹，學(xué)生直接看書即可。三是指導(dǎo)課后自讀教材，其目的是對所學(xué)的知識消化品味，如一些難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶并按時(shí)背出以便運(yùn)用。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些老師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生。如果老師引導(dǎo)得法，則會對這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。

三、引導(dǎo)參與教學(xué)過程，滲透學(xué)法

為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，在教學(xué)中，教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，教師要減少“講”的時(shí)間，增加“練”的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)即是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主解決一個(gè)個(gè)問題，這自然需給足學(xué)生思考時(shí)間，而相應(yīng)地教師就要嚴(yán)格控制“講”的時(shí)間，做到精講，能少講的盡量少講，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的就讓其動(dòng)手去做。一節(jié)課的大部分時(shí)間都交給學(xué)生，教師只是在一旁指導(dǎo)，這樣減少了講的時(shí)間，學(xué)生就有更多“練”的時(shí)間。通過自身的努力，學(xué)生一步步完成知識的探索過程，不僅有成就感，更有實(shí)踐的體驗(yàn)，在獲取知識的過程中發(fā)展了能力。其次，教師要實(shí)施宏觀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生能否有效利用課余自主時(shí)間，還有賴于教師的宏觀指導(dǎo)。指導(dǎo)可以是多方面的，可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)，寫研究報(bào)告，寫數(shù)學(xué)小論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等，也可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)開放性問題讓學(xué)生探索。學(xué)生會有極大的探索興趣，并且由于問題具有很強(qiáng)的開放性，能使不同層次，不同思維水準(zhǔn)的學(xué)生都有發(fā)展的空間，這樣他們既能有效利用自主時(shí)間，同時(shí)創(chuàng)造能力又能得到了培養(yǎng)，達(dá)到了宏觀指導(dǎo)的目的。

四、鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑問難，掌握學(xué)法

所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過老師引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點(diǎn)，不知所云，不會質(zhì)疑問難。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

如教學(xué)《年、月、日》，講完新課后，教師可啟發(fā)提問：你還有不懂的地方嗎？今天學(xué)習(xí)的知識你還想到了什么？ 這一提問打開了學(xué)生思維的閘門 ，學(xué)生提出一連串的問題： “大月為什么有31天？” “為什么七月和八月要連著兩個(gè)大月？” “二月的天數(shù)為什么與眾不同？”“為什么不以十個(gè)月為一年，卻要十二個(gè)月為一年？” 學(xué)生提出問題后，可以讓學(xué)生思考，也可以先議論一番，“你看怎樣回答呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由生疑到釋疑，思維活躍，提高了思維水平。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提問，應(yīng)經(jīng)過鼓勵(lì)和啟發(fā)，由“多而雜”過渡到“少而精”，把注意力集中在重要而難懂的問題上面，教師因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

總而言之，教師在教學(xué)中只有優(yōu)化學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)會方法的情境，一個(gè)學(xué)會方法的契機(jī)，一個(gè)讓學(xué)生放開思想、大膽設(shè)想、充分嘗試的氛圍，從而教給學(xué)生一個(gè)解決問題的方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，使提高課堂教學(xué)效率真正落到實(shí)處。

（作者單位：廣東省云浮市云城區(qū)南盛鎮(zhèn)枧嶺小學(xué)）