選編在教材里的古詩是我國古代詩歌的精華，是小學(xué)生要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容之一。扎扎實實地復(fù)習(xí)，牢牢記住這些古詩，會使學(xué)生終身受益。我引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生這樣復(fù)習(xí)古詩，效果不錯。

一、摸清底細(xì)

為了摸清學(xué)生掌握古詩的情況，六年級學(xué)生復(fù)習(xí)古詩， 我用多媒體出示編有序號的古詩題目、年代和作者（如：1.《夜書所見》宋· 葉紹翁；2.《九月九日憶山東兄弟》唐·王維……）?；ㄒ还?jié)課時間，讓學(xué)生寫小學(xué)階段學(xué)過的古詩，每首詩只寫序號和最后兩句（如：1. 知有兒童挑促織，夜深籬笆一燈明；2.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人……）。學(xué)生的答題交上來后，我花了兩個多小時仔細(xì)看了一遍，問題很多：一是錯別字多，每個學(xué)生都有，最多的有20多個，如把“只緣身在此山中”的“身”寫作“生”，把“孤舟蓑笠翁”的“蓑”寫作“衰”，等等，舉不勝舉。這些字并不難寫，但由于讀音或字形相近而導(dǎo)致出錯。二是詩句與出處張冠李戴。最大的問題是很多學(xué)生前邊學(xué)，后邊忘，記得不牢，寫出來的詩句少。同學(xué)之間的差異也比較大，有的能全寫出來，有的只寫六七首。寫得多的小朋友，有一個共同的特點(diǎn)：小學(xué)階段的《語文》完整無缺地保存著，且時常翻看。寫得不多的小朋友呢，幾乎沒有翻看過以前的課本，有的甚至連之前的課本都丟失了，背誦過的古詩早已忘記。

二、編輯詩集

針對這種實際情況，我引導(dǎo)學(xué)生通過“編輯詩集”、集中強(qiáng)化來復(fù)習(xí)古詩。

僅人教版教材里就有65首古詩（包括毛澤東的詩詞及“日積月累”里出現(xiàn)的古詩），再加六年來學(xué)生課外自學(xué)的，六年級學(xué)生背誦過的古詩至少有七八十首，或更多。編輯詩集，是鞏固這些古詩的好辦法。讓學(xué)生用白紙訂一個32開大小、100頁厚的小本兒，將教材里所有的古詩按順序（或年代順序），用正楷認(rèn)真謄寫（也可自己動手打印），一頁寫兩首，題目下面寫年代、作者，每首詩注解兩、三個關(guān)鍵詞，家長校對。在對易寫錯的字詞下面標(biāo)“”，提醒學(xué)生注意。每首詩由老師統(tǒng)一寫一句簡析，打印出來，讓學(xué)生工工整整謄寫在詩后，如《登鸛雀樓》一詩簡析為：“這首詩前兩句寫景，后兩句明理?！痹偃纭对伭泛單鰹椋骸斑@首詩采用設(shè)問的手法，問得奇，答得妙，喻春風(fēng)為剪刀，一個‘裁字形象地寫出了細(xì)葉與春風(fēng)的關(guān)系?！币嗫梢詫⒄n外自學(xué)的古詩編進(jìn)“詩集”。最后由父母在扉頁題寫鼓勵或指導(dǎo)背誦古詩的話語，編上目錄，設(shè)計封面、題寫“小學(xué)語文古詩全集”或“古詩xx首”“星星集”“向日葵集”等名稱，并寫上“編者xx”，這樣，詩集就算編成了。

三、集中誦讀

“編輯詩集”是一個記憶過程，是學(xué)習(xí)方法，編的目的是為了鞏固、再理解已讀過的古詩。因此，編了詩集，要安排一定的時間，在課堂集中讀讀、背背、講講、寫寫、說說（詩意），要求學(xué)生課外抽時間反復(fù)誦讀，適當(dāng)默寫，牢牢記住。也可以抽簽背誦，即：將學(xué)過的古詩題目、作者、年代寫在硬紙條上制成簽條，復(fù)習(xí)課上學(xué)生抽簽，抽到哪一首背誦（或默寫）哪一首，抽簽的形式多種多樣，擊鼓傳花、自己舉手、小組推薦、老師點(diǎn)名都行。

四、強(qiáng)化難點(diǎn)

將學(xué)生易寫錯、易讀錯、易誤解的詞句當(dāng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)來復(fù)習(xí)，如前文提到的“身、蓑、錦、見、績、生”以及“停車坐愛楓林晚”中的“坐”、“兒童急走追黃蝶”中的“走”，“小溪泛盡卻山行”中的“卻”，“但愛鱸魚美”的“但”，“游園不值”中的“值” 等等。凡是學(xué)生讀、寫、理解易出錯的地方，都是難點(diǎn)，要采用聽寫、默寫、解詞、填空、辨析字形等多種形式，強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

對學(xué)生課外讀背過的古詩也要適當(dāng)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，爭取做到小學(xué)畢業(yè)熟讀百首古詩，達(dá)不到百首，起碼要背熟2011年版課標(biāo)推薦的70多首古詩。

（作者單位：甘肅蘭州市榆中縣文成小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟