情由心生，自然朗讀

曾婉

在日常生活中，人們說(shuō)話時(shí)，都能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，自然地表達(dá)出自己的意思。這說(shuō)明，人是具備有聲語(yǔ)言交流能力的。朗讀也是一種有聲語(yǔ)言的交流，可為什么會(huì)說(shuō)話的人拿起文章就讀不出“人話”呢？那是因?yàn)椋覀冋f(shuō)話時(shí)，說(shuō)的是自己的話，是帶有目的性的、由心而生的話。而朗讀讀的是別人的話，如果我們不理解文章的意思，不能感同身受，自然也無(wú)法調(diào)動(dòng)起我們的情感，無(wú)法觸發(fā)語(yǔ)言交流能力的開關(guān)，也就無(wú)法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)出文章的意思了。因此，朗讀的前提是理解課文內(nèi)容，包括了解與課文有關(guān)的背景、作者意圖。朗讀時(shí)還需要想象畫面，置身于課文的情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起自身情感，讓課文中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，使語(yǔ)言由心而生。才會(huì)收到理想的效果。

下面，就以部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的課文《雨點(diǎn)兒》為例，說(shuō)說(shuō)如何指導(dǎo)朗讀。

《雨點(diǎn)兒》一課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)在讀好對(duì)話以及語(yǔ)句的停頓上。

一、對(duì)話朗讀的指導(dǎo)

關(guān)于對(duì)話朗讀，有人認(rèn)為，關(guān)鍵是把角色的聲音模仿得惟妙惟肖，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。對(duì)話朗讀的重點(diǎn)在于讀出對(duì)話感。不論是單人的對(duì)話朗讀還是多人分角色朗讀，話語(yǔ)之間要有承接呼應(yīng)，而非自說(shuō)自話。而要做到承接呼應(yīng)，必須理解對(duì)話的內(nèi)容，不僅是話語(yǔ)本身的內(nèi)容，還包括話語(yǔ)背后的內(nèi)容，揣摩角色的態(tài)度情感。

《雨點(diǎn)兒》一文的主題是愛與奉獻(xiàn)。雨點(diǎn)兒的使命就是滋潤(rùn)花草，喚醒生命，給大地注入生機(jī)和活力，這是十分神奇、十分有意義，也十分快樂的事情。而雨點(diǎn)兒們顯然知道自己的使命，他們的對(duì)話是包含在快樂、自豪的情感基調(diào)中的。讀之前，可以播放帶雨露的花草圖片，讓學(xué)生感知雨水對(duì)于草木生長(zhǎng)的重要性，還可以配上音樂和描寫春雨的詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受雨點(diǎn)兒們?yōu)榇蟮貛?lái)生機(jī)時(shí)的快樂和自豪感。

文中對(duì)話共有三處。

“你要到哪里去？”大雨點(diǎn)兒首先發(fā)問。其實(shí)，雨點(diǎn)兒們都清楚，他們的共同使命是去大地上滋潤(rùn)花草，喚醒生命。這句話并不是純粹的疑問，還帶有交流、探討的意味。因此，要用快樂的聊天似的語(yǔ)氣朗讀。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)“哪里”這個(gè)詞，就能讀出疑問的語(yǔ)氣。

小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“有花有草”是對(duì)問句“哪里”的直接回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，就能讀出回應(yīng)感。如何更好地強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞呢？首先，我們要淡化非重點(diǎn)部分，“我要去”要低語(yǔ)調(diào)起讀，在“去”字后面可稍作停頓，給聽者一個(gè)期待答案的時(shí)間，以便留意聽清后面的重點(diǎn)詞?！暗牡胤健币惨玫驼Z(yǔ)調(diào)輕快地帶過(guò)。值得注意的是，“有花有草的地方”是一個(gè)有機(jī)整體，不可斷開。學(xué)生在齊讀的時(shí)候，往往喜歡把“的”字讀重、拖長(zhǎng)，形成一種機(jī)械的讀書調(diào)，割裂了完整的意思，破壞了語(yǔ)言的表達(dá)。解決辦法是，還“的”字的輕聲面貌，用輕而短的方式帶過(guò)。其次，朗讀“有花有草”這個(gè)詞時(shí)，我們可以通過(guò)加大語(yǔ)調(diào)起伏，放慢語(yǔ)速來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)它的強(qiáng)調(diào)?！澳隳?？”是小雨點(diǎn)兒的回問，這里交流的意味就更突顯，意思是：我要去有花有草的地方，你去哪兒呢？說(shuō)來(lái)聽聽。

“我要去沒有花沒有草的地方?！贝笥挈c(diǎn)兒的回答出乎意料?！皼]有花沒有草”是對(duì)“你呢？”的回應(yīng)，要予以強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)的方法，跟上一句相似。不同的是，這“沒有花沒有草”的地方著實(shí)讓人費(fèi)解，聽者會(huì)問：“去沒有花草的空地上做什么呢？”因此，這里的強(qiáng)調(diào)要比上一句更加強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)的起伏要更大，語(yǔ)速要更慢，表現(xiàn)出大雨點(diǎn)自豪又帶點(diǎn)神秘的感覺——它要去做更神奇的事情。其中“沒有花”與“沒有草”之間可以做短暫的停頓，給人留個(gè)大大的懸念。

二、讀好句子的停頓

關(guān)于停頓，這里要強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是有聲語(yǔ)言停頓的一個(gè)參考，并非有標(biāo)點(diǎn)的地方都必須停頓，也沒有規(guī)定必須停頓多長(zhǎng)的時(shí)間，相反，根據(jù)有聲語(yǔ)言表情達(dá)意的需要，我們可能會(huì)把有標(biāo)點(diǎn)的地方緊密地連著讀。而沒有標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句，根據(jù)表情達(dá)意的需要，我們也會(huì)在中間自然地設(shè)置停頓。停頓是表情達(dá)意的需要，它是自然生發(fā)的，也是人本身具有的能力。不同的人，對(duì)文章的理解與感受也不盡相同，因此，停頓的地方和長(zhǎng)短也會(huì)不盡相同。只要能正確地表情達(dá)意都是可以的。要使學(xué)生處理好句子的停頓，我們要做的，還是從理解文章內(nèi)容情感出發(fā)。那種用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)生練習(xí)停頓的做法是機(jī)械的，是容易產(chǎn)生誤解的。

“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草?！?/p>

這一段是對(duì)雨滴滋潤(rùn)下，大地一片生機(jī)的描述。讀這段之前，要停頓較長(zhǎng)的時(shí)間，以便給下文的變化留一個(gè)心理轉(zhuǎn)化的空間。

“花更紅了，草更綠了”與“開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草”是這一段的重點(diǎn)，讀時(shí)，想象著雨滴滋潤(rùn)后，草木復(fù)蘇，柳綠花紅，生機(jī)勃勃的景象，就能用驚喜的語(yǔ)氣把它們恰當(dāng)?shù)赝癸@出來(lái)。在停頓上，除了兩句中間的逗號(hào)要稍作停頓外，為了突出花的紅，草的綠，我們還可以在“花”“草”后面做更短的停頓，以便強(qiáng)調(diào)“更”字?！伴_出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草”中“了”字也是輕聲詞，跟前面講過(guò)的“的”字一樣，要輕而短地帶過(guò)。但第二個(gè)“了”字之后可以稍作停頓，將“綠的草”語(yǔ)速放慢，氣息拉長(zhǎng)，（“的”字仍注意要輕而短）在故事結(jié)尾，給人留有余韻的感覺。而“有花有草的地方”和“沒有花沒有草的地方”在這里只是作為地點(diǎn)的區(qū)分，不需要再像上文一樣強(qiáng)調(diào)了，因此“沒有花沒有草的地方”中間不必再做停頓，要整體處理，以便與“有花有草的地方”達(dá)成呼應(yīng)。

三、采用適合的教學(xué)方法

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)并不是一回事，以上關(guān)于對(duì)話及停頓的朗讀分析是老師們心里需要明白的，但并不適合講給學(xué)生聽，特別是低年級(jí)的學(xué)生。那如何教會(huì)他們朗讀呢？我們要做的就是創(chuàng)設(shè)情境及提供優(yōu)質(zhì)的范讀。另外，教師還要有一對(duì)靈敏善辨的耳朵，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題或閃光點(diǎn)，及時(shí)給予協(xié)助、示范和肯定。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，課始，可以用圖片、視頻、背景介紹、肢體語(yǔ)言和表情或者游戲把學(xué)生帶入情境。朗讀指導(dǎo)時(shí)，提醒學(xué)生想象畫面，或用教師有聲有色的范讀，幫學(xué)生找到“情境中”的感覺。只要能將學(xué)生帶入情境中，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，自然地朗讀。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要不是朗讀技巧，而是逐漸適應(yīng)把課本上的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

范讀是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本能力。我們不能用瑣碎的朗讀分析教學(xué)生朗讀，而要用優(yōu)質(zhì)的范讀，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的作品，給他們帶去聽的享受，會(huì)聽的學(xué)生慢慢就會(huì)讀。學(xué)生會(huì)在聽到的感動(dòng)中自主地回憶、模仿、琢磨，繼而自然地掌握朗讀的技巧。藝術(shù)是需要浸潤(rùn)和發(fā)酵的，任何藝術(shù)都是從模仿開始的，學(xué)生在模仿中會(huì)逐漸觸發(fā)靈感，形成自己的風(fēng)格。繪畫、書法、演唱、舞蹈、器樂……不一而足。那種理性的分析說(shuō)教是教不出真正的藝術(shù)的。朗讀藝術(shù)又何嘗不是如此呢？

（作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)三星小學(xué)）