淺談PBL模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響

章樂(lè)

【摘要】：根據(jù)現(xiàn)有的PBL 教學(xué)研究成果及自己在教學(xué)中使用PBL 的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合在PBL 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法以及學(xué)生不同個(gè)性對(duì)于學(xué)習(xí)成果不同的分析，淺談PBL模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響?？偨Y(jié)歸納出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及不足，以及實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題，并認(rèn)為相比較傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法具有巨大的優(yōu)勢(shì)，值得推廣和不斷改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】：PBL教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效果；優(yōu)勢(shì)；局限性

在高等教育大眾化的形勢(shì)下，高校要更新教育觀(guān)念，加強(qiáng)教育、教學(xué)改革。PBL作為一種新型的教育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把教學(xué)看作是師生平等交流思想，探討科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。PBL 著眼于塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，也就是說(shuō)學(xué)生如何通過(guò)自我角色轉(zhuǎn)換、定位及分配，來(lái)全面提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流與合作提高人際溝通能力和表達(dá)能力，真正理解課堂主題以及主要內(nèi)容，將材料內(nèi)化為自己所需的知識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的綜合能力。

一 、PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我們選擇把PBL作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論，主要是因?yàn)橐环矫鍼BL有很強(qiáng)的針對(duì)性，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)很適合PBL教學(xué)，拿全新版大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，內(nèi)容豐富多彩，貼近生活，學(xué)生容易把握主題，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）PBL能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。以全新版大學(xué)英語(yǔ)為例，在每一個(gè)單元開(kāi)始上課前，教師先將主題拋出，引出學(xué)生對(duì)于主題的理解和看法，并最大限度的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)討論，抓住主題的中心思想。然后將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行對(duì)課文的理解，分好段落，并有每組推選出1-2名匯報(bào)人講解對(duì)課文的理解，在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查生詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查相關(guān)的背景知識(shí)，有的學(xué)生把握課文的中心思想，分工協(xié)作又具有團(tuán)隊(duì)精神。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，PBL在課程的開(kāi)始就提出了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有興趣解決這些問(wèn)題，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探索者和參與者，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、挖掘、探索、查找、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和分析、概括等一系列的認(rèn)知行為。在這樣的過(guò)程中能明顯的提高學(xué)生的理解能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）PBL使學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的探索和好奇心，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，機(jī)械的傳授課文內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。比如名詞progenitor，傳統(tǒng)的教授就是老師教學(xué)生，這個(gè)名詞的意思是“祖先，原著，起源”的意思，而PBL教學(xué)中，學(xué)生遇到此單詞不認(rèn)識(shí)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)手機(jī)、詞典去查詢(xún)，分析此單詞pro-genit-or，pro-是“在什么之前”的意思，“genit”源于詞根“gene”-（基因），“or”是“人”的后綴。通過(guò)一系列這些問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，在這個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)于這些前綴后綴的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)查資料、討論等一系列的過(guò)程，使得學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（3）PBL 使學(xué)生學(xué)習(xí)具有參與性和問(wèn)題性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，分別讓不同組分析他們所要解決的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題后，進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性變得更高，課堂變得更加活躍。在聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，也是值得肯定和表?yè)P(yáng)的。這對(duì)豐富我們的主題又增添了新的活力。整個(gè)課堂變得非常活躍，而學(xué)生們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，更好的對(duì)課文有了理解，且語(yǔ)言上更加靈活的表達(dá)，加強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。

二、PBL 教學(xué)與學(xué)生個(gè)性不同對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生個(gè)性的不同將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都是非常豐富的個(gè)體，有些學(xué)生個(gè)性鮮明，外向愛(ài)表達(dá)，且善于溝通，而有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愛(ài)表現(xiàn)自己，有些學(xué)生善于記錄和查找資料，而有些學(xué)生又善于從獨(dú)特的角度看待問(wèn)題。等等這些，都是教師在實(shí)施PBL 教學(xué)模式中必然面對(duì)的問(wèn)題。所以在實(shí)施過(guò)程中，需要教師認(rèn)真觀(guān)察每一組成員的具體表現(xiàn)，在聽(tīng)取匯報(bào)人的成果時(shí)，不能以最終匯報(bào)的情況來(lái)鑒定整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果的不同。

三、PBL 教學(xué)的局限性

（1）教師要從“課堂的主導(dǎo)者”變成“指導(dǎo)者”甚至是“參與者”或者是“旁觀(guān)者”，這需要教師對(duì)課堂的主題首先具有深刻的理解，其次在學(xué)生分組之前，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生解決以及提高學(xué)生的積極性，這對(duì)教師的要求相對(duì)更高。

（2）傳統(tǒng)的課堂教師主導(dǎo)分配課堂時(shí)間，而PBL 將更多的課堂交給學(xué)生，在學(xué)生查找資料和討論等一系列的過(guò)程中，花的時(shí)間將更多，教師的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（3）學(xué)生個(gè)性的不同，在實(shí)施PBL的過(guò)程中，教師的任務(wù)分配或者學(xué)生自主的分配并未能合理的考慮到個(gè)性差異，從而影響到學(xué)習(xí)效果的不同。若學(xué)生對(duì)課文不感興趣的話(huà)，在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中就顯得舉步維艱，很難讓學(xué)生非常積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，降低課堂的氣氛，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，PBL在培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力上對(duì)于學(xué)生而言還是有很大的提升，特別是學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力，以及在PBL教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些都是值得肯定的。同時(shí)對(duì)于教師們而言，PBL讓我們本身更好的理解了課文，加強(qiáng)了對(duì)課堂的把握，在聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解和匯報(bào)過(guò)程中，我們從學(xué)生身上學(xué)到他們能獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)。PBL與終身教育的理念是一致的，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。

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（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教研室）