摘 要：實(shí)踐創(chuàng)新人才是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)最主要的目標(biāo)定位，管理專業(yè)由于其學(xué)科自身特性，更需關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院形成了“學(xué)·思·行”的實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并精心打造了實(shí)踐創(chuàng)新系列活動(dòng)平臺(tái)，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：管理專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；“學(xué)·思·行”

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0144-03

Abstract： The innovation of talents training mode is an effective guarantee to improve the training quality of talents. Based on the all-round development of students and caring for their development potential， the Management School of North Sichuan Medical College has put forward the cultivation mode of "learning， thinking and practicing" to train students' learning capacity， thinking ability and practice power， instead of simply teaching knowledge. This teaching method will be carried into practice through a series of system measures and activity platforms.

Keywords： management majors； the talent cultivation mode； learning， thinking and practicing

近年來，黨和國家正在積極推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，2016年5月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出“三步走”的創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，第一步就是到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。創(chuàng)新型國家的建設(shè)，必須依賴于國民創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。而在高等教育日益大眾化的當(dāng)下，高校不僅肩負(fù)著傳授高等知識(shí)的使命，還必須承擔(dān)培養(yǎng)國民創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任。這對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)無疑提出了更高的新要求，因此高校必須不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，完善實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為國家持續(xù)培養(yǎng)出更多的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

一、“學(xué)·思·行“實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)，我國已進(jìn)入“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”時(shí)代，但是創(chuàng)新型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)必須以實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才的源源不斷輸入為基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才的持續(xù)供給，創(chuàng)新型國家的建設(shè)也只能是一句空話。但是，目前部分高校的人才培養(yǎng)模式陳舊，在人才培養(yǎng)上還停留于書本理論知識(shí)傳授的層面，很難培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該是一種“具有多元化交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)技術(shù)能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識(shí)，能夠綜合運(yùn)用自身擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)過程中，從而為推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的順利轉(zhuǎn)型做出突破性貢獻(xiàn)的人才?！盵1]實(shí)踐創(chuàng)新人才不僅要擁有扎實(shí)的理論功底，還必須要富有創(chuàng)新思維，并且較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力更是必不可少，因?yàn)閷?shí)踐創(chuàng)新能力是一個(gè)人多種能力的綜合體現(xiàn)。

因此，作為高級(jí)人才培養(yǎng)主力的高校，就必須將實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為主要著力點(diǎn)，這就意味著必須要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不斷深入探索新的人才培養(yǎng)方案，由過去對(duì)學(xué)生單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。大學(xué)“應(yīng)注重所有學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)為不同潛質(zhì)人才的脫穎而出創(chuàng)造成長的空間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閯?chuàng)新能力是學(xué)生未來成為創(chuàng)新人才的必要條件，只有當(dāng)學(xué)生擁有了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新激情，以及承受創(chuàng)新過程中失敗壓力并堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新品格，才能在未來的工作中發(fā)現(xiàn)、捕獲并牢牢抓住可能的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的改良或突破性的創(chuàng)新，他們中必然有相當(dāng)數(shù)量的人最終能成為真正的創(chuàng)新人才?！盵2]但是，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然很難一蹴而就，也非單純的靠幾次實(shí)踐創(chuàng)新課程或開展幾次實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)就能達(dá)成，它是一個(gè)系統(tǒng)性的培養(yǎng)和鍛煉過程，應(yīng)該在不斷的熏陶和鍛煉培養(yǎng)中持續(xù)養(yǎng)成。

基于此，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院從自身實(shí)際出發(fā)，在“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的指引下，整合全院資源，形成了一套以學(xué)生能力為導(dǎo)向特色鮮明的實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見圖1），該體系尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐創(chuàng)新力的培養(yǎng)，注重學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

首先，學(xué)院從人才培養(yǎng)方式出發(fā)，對(duì)全院教學(xué)資源進(jìn)行了整合，對(duì)原來的教學(xué)制度和方法進(jìn)行了變革，以此適應(yīng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?！氨究茟?yīng)用型人才有許多共性的特征，如具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能等。而本科應(yīng)用創(chuàng)新型人才還應(yīng)有其個(gè)性特征，尤其在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，除掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性，掌握先進(jìn)實(shí)用的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新實(shí)踐等?！盵3]為此，學(xué)院積極變革，創(chuàng)新課程設(shè)置，將文化素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)教育與基本技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，開拓學(xué)生的思維和眼界并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)；變革常規(guī)教學(xué)方法，鼓勵(lì)老師積極探索和實(shí)施教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方式；通過教學(xué)質(zhì)量保障體系來不斷提高理論課程的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樵鷮?shí)的理論功底是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的先決條件；在學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)上，采用形成性考核評(píng)價(jià)方式，注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；完善學(xué)工管理制度，出臺(tái)《學(xué)風(fēng)建設(shè)管理辦法》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。通過這些舉措，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍。

其次，學(xué)院在“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，精心打造了“學(xué)·思·行”系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供切實(shí)可行的平臺(tái)保障?！靶聲r(shí)期高校人才培養(yǎng)的核心要素之一，就是要加大實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就要求高等學(xué)校要將實(shí)踐教學(xué)放在本科教學(xué)工作的重要位置，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，積極探索和構(gòu)建有利于實(shí)踐創(chuàng)新人才脫穎而出的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！盵4]近年來，學(xué)院形成了-系列的實(shí)踐創(chuàng)新精品平臺(tái)，包括“我的管理學(xué)”管理論壇、“經(jīng)典·專業(yè)·學(xué)術(shù)”讀書活動(dòng)、系列學(xué)術(shù)講座、學(xué)生科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過這些努力，學(xué)院注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的能力、研究能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、自立能力，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力的鍛煉和養(yǎng)成。

最后，學(xué)院積極為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐渠道，包括暑期“三下鄉(xiāng)”、醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)等；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，尤其是“挑戰(zhàn)杯”比賽，讓學(xué)生借助這些平臺(tái)渠道，不斷歷練自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，然后再經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫，繼續(xù)深化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過這這些努力，最終達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向地方衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、公共管理部門等單位的品德優(yōu)良、人文底蘊(yùn)深厚，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。

二、“學(xué)·思·行”實(shí)踐創(chuàng)新系列活動(dòng)平臺(tái)

“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面具有特殊作用?！盵5]因此，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)就顯得尤為必要，實(shí)踐活動(dòng)不僅包括校外社會(huì)實(shí)踐，也包括校內(nèi)的活動(dòng)實(shí)踐。相較而言，在校內(nèi)活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生可以隨時(shí)跟老師進(jìn)行溝通交流，而老師也可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教育，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)狀況，進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，因此校內(nèi)的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)顯得更為重要，所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供成系列的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。

川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院在“學(xué)·思·行”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之下，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，精心打造了“學(xué)·思·行”實(shí)踐創(chuàng)新系列活動(dòng)平臺(tái)，包括“品讀經(jīng)典、專業(yè)、學(xué)術(shù)”讀書活動(dòng)、“我的管理學(xué)”管理論壇、系列學(xué)術(shù)講座、學(xué)生學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，旨在對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)鍛煉。

讀書活動(dòng)的主題為“品讀經(jīng)典、專業(yè)、學(xué)術(shù)”，春季學(xué)期舉辦，該活動(dòng)通過讀書心得交流會(huì)，分享閱讀收獲，營造“愛讀書、會(huì)讀書、多讀書”的濃厚氛圍，督促和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)特長的自覺性和積極性，豐富求知內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美情趣和人文底蘊(yùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。該活動(dòng)全院學(xué)生全員參與，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同層次的要求：低年級(jí)學(xué)生主要閱讀經(jīng)典著作，以涵養(yǎng)其人文精神；中年級(jí)學(xué)生閱讀專業(yè)典籍，以培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)；高年級(jí)閱讀學(xué)術(shù)專著，以提升其學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)生在閱讀過程中將其所思所悟形成讀后感或書評(píng)論文，進(jìn)行現(xiàn)場演講評(píng)比，這一活動(dòng)將“學(xué)·思·行”融貫并做到了有機(jī)的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到學(xué)生“學(xué)·思·行”三種能力的鍛煉。

管理論壇主題為“我的管理學(xué)”，秋季學(xué)期舉辦，主要引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用于自身生活實(shí)踐，用管理理論來分析生活中的現(xiàn)實(shí)案例，或來自于生活中的管理知識(shí)及感悟，形成論文，并進(jìn)行演講，目前已經(jīng)成功舉辦兩屆，效果很好?！肮芾碚搲痹诳疾鞂W(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，也促成了其“思”和“行”能力的鍛煉和養(yǎng)成。以上兩項(xiàng)活動(dòng)評(píng)選出的優(yōu)秀文章現(xiàn)已結(jié)集刊印，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

學(xué)院堅(jiān)持每月開展一次學(xué)術(shù)交流講座，先后邀請(qǐng)四川省社會(huì)科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)等專家學(xué)者蒞臨講學(xué)，讓學(xué)生近距離領(lǐng)略和感受名師大家風(fēng)采。此外，學(xué)院借助省級(jí)社科研究基地--四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心，積極搭建學(xué)生科研及交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并為其提供經(jīng)費(fèi)資助，派送學(xué)生參加四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)年會(huì)暨醫(yī)院院長論壇，鼓勵(lì)學(xué)生利用“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)開展科研課題立項(xiàng)和實(shí)踐調(diào)查并撰寫論文，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的課題研究。

學(xué)院也積極關(guān)注學(xué)生的其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更為廣闊的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)并選派學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”競賽項(xiàng)目及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部。同時(shí)學(xué)院特別重視學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將其作為鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重點(diǎn)項(xiàng)目予以支持，學(xué)院2016年“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐隊(duì)被團(tuán)中央學(xué)校部評(píng)為2016年度優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師王梁宇、肖霞被團(tuán)中央學(xué)校部評(píng)為“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

三、關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

（一）高質(zhì)量的理論教學(xué)是根基

實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)固然要求高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新活動(dòng)，但是高質(zhì)量的理論教學(xué)同樣不可忽視。“應(yīng)用型經(jīng)管類高校培養(yǎng)目標(biāo)是以具有深厚理論基礎(chǔ)，并且具有理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的高階應(yīng)用人才。高階應(yīng)用型人才的持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)要求有高層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而高層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有與理論緊密結(jié)合的特性?！盵6]實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的延伸，更是理論教學(xué)的深入和升華，實(shí)踐教學(xué)有賴于理論知識(shí)的指導(dǎo)，在對(duì)理論教學(xué)予以深化的同時(shí)為理論探索提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)依靠于實(shí)踐教學(xué)來落實(shí)和驗(yàn)證，并為實(shí)踐提供理論支撐和指引。而且，“創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維， 而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成則有賴于科學(xué)的課程體系?！盵7]在科學(xué)課程體系推動(dòng)下的高質(zhì)量理論教學(xué)不僅可以讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論功底，還可以很好的涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新個(gè)性。因此，高質(zhì)量的理論教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本，離開了高質(zhì)量的理論教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)只能是流于形式。

（二）完善的過程性評(píng)價(jià)體系是保障

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，應(yīng)該從大一新生入校開始就進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培養(yǎng)，并將其貫穿整個(gè)大學(xué)生活；而且實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成帶有明顯的漸進(jìn)性特征，學(xué)生往往是在不斷的試錯(cuò)中逐步增強(qiáng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能僅僅是簡單的結(jié)果性評(píng)價(jià)，如果只看中某一次的單一結(jié)果就對(duì)其蓋棺定論，勢(shì)必會(huì)消解學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此在實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必須重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要引入完善的過程性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的成長歷程和個(gè)性化發(fā)展，“實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在過程，對(duì)每一過程的嚴(yán)格考核，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成實(shí)踐任務(wù)的合理規(guī)劃、快速實(shí)施、認(rèn)真檢查、及時(shí)總結(jié)的能力”[8]，而這些能力最終又會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）完備的課后延伸教育是主要實(shí)現(xiàn)途徑

課堂教育由于其課時(shí)時(shí)間短、空間固定、教師面對(duì)學(xué)生數(shù)量多等自身局限性，使得其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面往往效果不夠理想，而且實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成更多的需要在實(shí)踐活動(dòng)中歷練。因此在實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，單純的課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須注重學(xué)生的課后延伸教育尤其是實(shí)踐教育，關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性發(fā)展，并及時(shí)給予應(yīng)有的指導(dǎo)。此外還必須給學(xué)生創(chuàng)建完善的課后延伸教育平臺(tái)，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐思維能夠在延伸教育中得到細(xì)化和內(nèi)化，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院不僅為每一位學(xué)生指派學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行延伸教育；還精心打造了“學(xué)·思·行”系列實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生的延伸教育提供平臺(tái)支撐。

參考文獻(xiàn)

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