喬仲良 陳曉紅 楊世娟

摘 要：在遠程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)遠程教育教學(xué)的特點，具有重要的成人學(xué)習(xí)意義。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于開發(fā)成人的成功智力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。在遠程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價。

關(guān)鍵詞：遠程教育；漢語言文學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實施

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0035-02

Abstract： In the distance education of Chinese language and literature， it is important to carry out research learning to adapt to the characteristics of distance education teaching. It is helpful to stimulate students' innovation spirit； successful intelligence contribute to the development of the adult； help to cultivate students' pragmatic attitude and scientific spirit， to guide students to focus and enjoy the learning process， caused by the change of learning styles. In the distance education Chinese language and literature major to carry out research study is the main link to determine the topic， the development of the program， the implementation of research， research results of the release， exchange and evaluation.

Keywords： distance education； Chinese language and literature； research learning； implementation

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學(xué)習(xí)行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來說，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語言文學(xué)專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h程漢語言文學(xué)專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘埃瑯?gòu)建一種新型的既能滿足漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學(xué)習(xí)以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革提供一個新的突破口。

一、研究性學(xué)習(xí)對遠程教育漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義

（一）研究性學(xué)習(xí)的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。

遠程教育的學(xué)生對象大部分都是成人，他們的學(xué)習(xí)動機本身就是主動的，通過研究性學(xué)習(xí)就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學(xué)習(xí)。

與此同時，漢語言文學(xué)是一門人文社會學(xué)科，在漢語言教學(xué)中，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與這門學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓(xùn)練。而研究性學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、特異的學(xué)習(xí)結(jié)果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學(xué)習(xí)是基于人們對學(xué)習(xí)活動的不斷認識，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它是以建立在認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實際，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。

因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 獲得親身參與探索探究的體驗；2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4. 學(xué)會分享與合作；5. 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6. 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教學(xué)同樣要追求實現(xiàn)上述目標(biāo)，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學(xué)習(xí)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革

這種學(xué)習(xí)之所以被冠以“研究性學(xué)習(xí)”，就在于其特別強調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學(xué)研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，雖然不會完全無視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，但其更為關(guān)注的實際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學(xué)生具備實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)事實的良好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)突出過程與方法對學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。

此外，研究性學(xué)習(xí)引入漢語言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調(diào)的是對知識掌握的結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發(fā)整個學(xué)習(xí)方式的變革。

二、遠程教育漢語言文學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施過程

在遠程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)一般有以下幾個環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的發(fā)布、交流與評價。

（一）確定選題

選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，漢語言文學(xué)是一門包容性很強的課程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先根據(jù)個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。

為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡(luò)討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學(xué)習(xí)人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導(dǎo)工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實現(xiàn)教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）成果的發(fā)布、交流與評價

研究性學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)是對整個研究過程進行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價。總結(jié)報告不僅應(yīng)包括對課題整個研究過程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎(chǔ)上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應(yīng)積極組織形成性評價和總結(jié)性評價，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)過程的反思，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思索。

參考文獻

[1]于云秀.開放教育入學(xué)指南百問[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

[2]陳金龍.現(xiàn)代遠程教育概論[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]張金山.人才培養(yǎng)模式改革的實踐和探索[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.