顧志輝 李潔??

摘要：

2015年12月，北京益微青年公益發(fā)展中心發(fā)布了《大學(xué)生暑期支教現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村夏令營(yíng)調(diào)查研究報(bào)告》，對(duì)大學(xué)生暑期支教與鄉(xiāng)村夏令營(yíng)做了相關(guān)定量和定性的研究。基于對(duì)此項(xiàng)調(diào)查研究報(bào)告的解讀，運(yùn)用SWOT分析方法，分析目前鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、潛在劣勢(shì)、現(xiàn)實(shí)機(jī)遇和當(dāng)前挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出促進(jìn)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)發(fā)展的S-O （開(kāi)拓型）發(fā)展策略、W-O（爭(zhēng)取型）發(fā)展策略、S-T（競(jìng)爭(zhēng)型）發(fā)展策略和W-T（合作型）發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：

鄉(xiāng)村夏令營(yíng)；SWOT分析；《大學(xué)生暑期支教現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村夏令營(yíng)調(diào)查研究報(bào)告》

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-1332（2017）04-0086-03

“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”是近些年來(lái)在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域被公益NGO和高校大學(xué)生廣泛熱議的一個(gè)詞，它源于大學(xué)生暑期支教卻高于暑期支教，被稱為“新”支教或“支教2.0”。2015年12月，北京益微青年公益發(fā)展中心發(fā)布了《大學(xué)生暑期支教現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村夏令營(yíng)調(diào)查研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），對(duì)大學(xué)生暑期支教的現(xiàn)狀與需求以及大學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”這個(gè)新理念的認(rèn)知和理解進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、對(duì)《報(bào)告》的解讀

《報(bào)告》采用定量與定性混合的研究方法，通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談、焦點(diǎn)小組訪談等多種方法，收集樣本（見(jiàn)表1），并根據(jù)樣本數(shù)據(jù)反饋，對(duì)大學(xué)生參與暑期支教的因子（動(dòng)機(jī)和意義、自我能力的判斷和獲得、資源支持及結(jié)果和意義）和鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的認(rèn)知和需求方面（大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的態(tài)度和優(yōu)勢(shì)分析、夏令營(yíng)推廣的認(rèn)識(shí)以及實(shí)施夏令營(yíng)支持的需求）進(jìn)行了討論與分析。基于此，筆者對(duì)大學(xué)生暑期支教和鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的關(guān)系做如下解讀：

1.鄉(xiāng)村夏令營(yíng)源于大學(xué)生暑期支教?！爸Ы獭钡闹弊g是支援教育、支持教育，以支援學(xué)校的教學(xué)或教育為目標(biāo)。大學(xué)生利用暑假期間到鄉(xiāng)村開(kāi)展短期（7-30天）的志愿教學(xué)活動(dòng)，被稱為“大學(xué)生暑期支教”，而夏令營(yíng)是指暑假期間提供予兒童及青少年的一套非學(xué)校的教育活動(dòng)，參加者可以從探險(xiǎn)、藝術(shù)、游戲、閱讀等活動(dòng)中寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)。《報(bào)告》中將鄉(xiāng)村夏令營(yíng)定義為：由大學(xué)生志愿者在鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展的好玩、有趣、啟智的夏令營(yíng)。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)在形式上，比如在活動(dòng)主體、活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間和空間上都有著極大的相似之處，都是以大學(xué)生為主體，在鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展的短期公益教學(xué)活動(dòng)。在某種程度上可以說(shuō)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的前身就是大學(xué)生暑期支教。

2.鄉(xiāng)村夏令營(yíng)高于大學(xué)生暑期支教。為突破傳統(tǒng)大學(xué)生暑期支教中“以教師、教材、教室”為中心的常規(guī)教學(xué)范式和唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)應(yīng)運(yùn)而生。就觀念而言，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)以“教育即生長(zhǎng)”為理念，以學(xué)生為主體，融入全人育人和人本主義理念，真正將素質(zhì)教育貫徹到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中；從實(shí)踐上講，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)的一系列好玩、有趣、啟智的非常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)。此外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和內(nèi)容以及活動(dòng)主體等方面，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)都有新的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，我們可以說(shuō)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)是大學(xué)生暑期支教的發(fā)展延伸。

總的來(lái)說(shuō)，二者的關(guān)系，筆者以為在概念上鄉(xiāng)村夏令營(yíng)從屬于大學(xué)生暑期支教；就實(shí)踐操作而言，大學(xué)生暑期支教從屬于鄉(xiāng)村夏令營(yíng)。（見(jiàn)圖1）

二、鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的SWOT分析

所謂SWOT分析，即態(tài)勢(shì)分析，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）和外部的機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat）等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，加以系統(tǒng)分析，以得出決策性結(jié)論的分析方法。鄉(xiāng)村夏令營(yíng)是新近出現(xiàn)的概念和創(chuàng)新型支教形式，基于以上對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)和大學(xué)生暑期支教的解讀和《報(bào)告》的調(diào)查研究，引入SWOT分析法，對(duì)目前鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1.內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。 一是從理念上來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)秉承人本和多元價(jià)值，以“教育即生長(zhǎng)”為理念，注重學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的發(fā)展。就《報(bào)告》顯示，在鄉(xiāng)村夏令營(yíng)核心理念的問(wèn)卷調(diào)查中，每一個(gè)核心理念都得到了78%以上的贊同率，有的甚至高達(dá)89.4%。在訪談中，被訪大學(xué)生也表示了對(duì)“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”理念的欣賞，并指出這幾乎是“教育學(xué)”的前沿了； 二是從實(shí)踐層面上講，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)從自發(fā)招募志愿者、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)課程、募集資金到活動(dòng)開(kāi)展都有一套精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的過(guò)程，確保教學(xué)活動(dòng)高效順利進(jìn)行。《報(bào)告》中被訪者認(rèn)為以課外活動(dòng)和有趣好玩的知識(shí)為內(nèi)容，用主題貫穿，比起零散課程的支教，更具系統(tǒng)性和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，對(duì)孩子更具吸引力； 從參與主體上看，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的意義在于它既是鄉(xiāng)村孩子的夏令營(yíng)，也是大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的成長(zhǎng)營(yíng)。在438份關(guān)于暑期支教意義的問(wèn)卷調(diào)查中，62.79%的大學(xué)生認(rèn)為是幫助孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)多元的世界，僅有9.36%的填寫(xiě)者認(rèn)為支教的意義在于幫助大學(xué)生自身成長(zhǎng)，在訪談中，當(dāng)被問(wèn)及支教的意義時(shí)，對(duì)孩子的關(guān)注也是被提及最多的。由此可見(jiàn)，暑期支教在關(guān)注鄉(xiāng)村孩子子成長(zhǎng)的同時(shí)，卻忽略了大學(xué)生自身的成長(zhǎng)，然而在暑期支教中“志愿者成了最大受益者”[1]的論斷已是毋庸置疑，基于這一審視，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)在強(qiáng)調(diào)助力鄉(xiāng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也注重在教學(xué)活動(dòng)中師生有效溝通合作，共同成長(zhǎng)。

2.潛在劣勢(shì)。一是由于鄉(xiāng)村夏令營(yíng)是針對(duì)支教問(wèn)題提出的新課題，到目前為止，仍然沒(méi)有一個(gè)全面、明確、相對(duì)權(quán)威的說(shuō)法?！秷?bào)告》將鄉(xiāng)村夏令營(yíng)定義為由大學(xué)生志愿者在鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展的好玩、有趣、啟智的夏令營(yíng)；2016年，北京益微青年公益發(fā)展中心相繼提出了“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”和“EV模式的夏令營(yíng)”的概念，說(shuō)法上大同小異，始終沒(méi)有一個(gè)定論，這很大程度上影響了鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的推廣和實(shí)踐； 二是鄉(xiāng)村夏令營(yíng)在實(shí)踐過(guò)程中過(guò)于凸顯“夏令營(yíng)”的形式而忽略了“鄉(xiāng)村”的內(nèi)涵。在目前的鄉(xiāng)村夏令營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)中，志愿者的重心主要放在活動(dòng)、課程的精心設(shè)計(jì)上，思考如何將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源以“孩子興趣+志愿者優(yōu)勢(shì)”的方式開(kāi)展。如此一來(lái)，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)與夏令營(yíng)就僅僅只存在地域上的區(qū)別。 鄉(xiāng)村夏令營(yíng)時(shí)間短，效果不明顯，缺乏一套客觀完善的評(píng)估機(jī)制。由于鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的定義不明確，活動(dòng)時(shí)間短等因素，對(duì)于鄉(xiāng)村夏令營(yíng)效果的考量也就成為了制約鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的一大瓶頸。鄉(xiāng)村夏令營(yíng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目前還存在評(píng)價(jià)觀念短視化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化、評(píng)價(jià)主體狹隘化、評(píng)價(jià)形式單一化等問(wèn)題。

3.現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。一是國(guó)家政策支持。在實(shí)現(xiàn)全民族的偉大復(fù)興的背景下，黨中央國(guó)務(wù)院多年來(lái)致力于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，先后頒布了“三下鄉(xiāng)”（1997年）、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃（2003年）、“三支一扶”（2006年）、“《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》”（2015）等教育支援性政策，為鄉(xiāng)村夏令營(yíng)提供了政策保障；二是鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)需求。不得不承認(rèn)，鄉(xiāng)村教育存在的“面廣，人多，人口分布不均，條件艱苦，課多人少，教師方式單一，質(zhì)量低下，家長(zhǎng)不支持等”[2]現(xiàn)狀，無(wú)疑是現(xiàn)今制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面進(jìn)一步發(fā)展的“短板”，支教是大學(xué)生公益的主流選擇之一。《報(bào)告》中估計(jì)每年有超過(guò)10萬(wàn)名在校大學(xué)生參與暑期支教，在438位受調(diào)查的大學(xué)生中，74.2%的大學(xué)生認(rèn)為自己有良好的能力勝任支教工作，即使未參加過(guò)支教的大學(xué)生也有較高的自我評(píng)價(jià)，這為鄉(xiāng)村夏令營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了人才基礎(chǔ)。

4.當(dāng)前挑戰(zhàn)。一是社會(huì)認(rèn)知的質(zhì)疑。近年來(lái)，社會(huì)各界在肯定大學(xué)生短期支教的同時(shí)，也嚴(yán)厲地指出了其弊端，《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道“大學(xué)生短期支教隱現(xiàn)‘副作用”（2011年）；搜狐新聞報(bào)道“大學(xué)生支教，幫扶還是添亂”（2012年）……及至近期一則《叔叔阿姨，請(qǐng)不要來(lái)我們這里支教了》的文章在博客、微信、網(wǎng)絡(luò)等社交媒體上瘋傳，把大學(xué)生短期支教的話題推至風(fēng)口浪尖。大學(xué)生暑期支教動(dòng)機(jī)與意義遭到質(zhì)疑，對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的發(fā)展也會(huì)有一定的反作用；二是資源支持的貧乏。通過(guò)支教資源支持來(lái)源的調(diào)查，填寫(xiě)者認(rèn)為大學(xué)生支教最需要得到來(lái)自支教地學(xué)校、當(dāng)?shù)卣椭驹刚咚诟咝５闹С?，而在?shí)踐過(guò)程中仍有支教學(xué)校、政府不配合和高校不支持的情況；三是專業(yè)指導(dǎo)的缺失?！秷?bào)告》顯示83.11%的被試認(rèn)為大學(xué)生暑期支教最需要的支持是理念和專業(yè)技能培訓(xùn)，而在針對(duì)大學(xué)生短期支教普遍存在的問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查顯示：65.07%的大學(xué)生認(rèn)為支教中最主要的問(wèn)題是缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)，在大學(xué)生對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村夏令營(yíng)支持需求的訪談?wù){(diào)查中，大學(xué)生也提出了進(jìn)行更大范圍、更針對(duì)性的培訓(xùn)、配備專業(yè)的項(xiàng)目督導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的訴求以及對(duì)大學(xué)生可操作的鄉(xiāng)村夏令營(yíng)指南手冊(cè)的渴求。

三、SWOT矩陣模型下鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的發(fā)展策略

基于以上對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)內(nèi)外部環(huán)境的系統(tǒng)分析，采用SWOT矩陣對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)進(jìn)行四個(gè)方面的策略分析（見(jiàn)表2）。首先，結(jié)合優(yōu)勢(shì)（Strength）和機(jī)會(huì)（Opportunity），提出S-O（開(kāi)拓型）發(fā)展策略；其次，對(duì)比劣勢(shì)（Weakness）和機(jī)會(huì)（Opportunity），提出W-O（爭(zhēng)取型）發(fā)展策略；再次，分析優(yōu)勢(shì)和威脅（Threat），提出S-T（競(jìng)爭(zhēng)型）發(fā)展策略；最后，針對(duì)劣勢(shì)和威脅，提出W-T（合作型）發(fā)展策略。[3]

1.結(jié)合優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇的S-O（開(kāi)拓型）發(fā)展戰(zhàn)略。一是發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，打造鄉(xiāng)村夏令營(yíng)品牌特色。鄉(xiāng)村夏令營(yíng)無(wú)論是在理念上還是在實(shí)踐中，都有其自身獨(dú)特的亮點(diǎn)，比如“主題+”模式、繪本故事圈閱讀等內(nèi)容，可進(jìn)一步研發(fā)，形成自身品牌特色標(biāo)識(shí)；二是充分抓住機(jī)遇，做好鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的推廣工作。鄉(xiāng)村夏令營(yíng)突破傳統(tǒng)支教的范式，承接素質(zhì)教育的理念，與我國(guó)當(dāng)前的教育改革異曲同工，同時(shí)鄉(xiāng)村教育落后，教師匱乏，而每年約有10萬(wàn)的大學(xué)生志愿者愿意免費(fèi)為鄉(xiāng)村孩子開(kāi)展興趣支教活動(dòng)，卻不知如何下手，這為鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的推廣普及提供了有利契機(jī)。抓住當(dāng)前的契機(jī)，適時(shí)舉辦鄉(xiāng)村夏令營(yíng)論壇、培訓(xùn)，充分結(jié)合多媒體進(jìn)行線上線上宣傳推廣，擴(kuò)大鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的影響力。

2.對(duì)比劣勢(shì)和機(jī)遇的W-O（爭(zhēng)取型）發(fā)展策略。一是完善鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的內(nèi)涵和外延。在進(jìn)行鄉(xiāng)村夏令營(yíng)實(shí)踐探索的同時(shí)，也要兼顧理論研究，特別是對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)內(nèi)涵和外延的論斷是鄉(xiāng)村夏令營(yíng)活動(dòng)得以高效運(yùn)行的前提條件。鄉(xiāng)村夏令營(yíng)不是“鄉(xiāng)村”與“夏令營(yíng)”的簡(jiǎn)單疊加，而是鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的有機(jī)融合。所以在鄉(xiāng)村夏令營(yíng)中，不僅要充分利用夏令營(yíng)好玩、有趣、啟智的元素，更要挖掘鄉(xiāng)土文化中一切可用的自然、人文、歷史等元素，來(lái)建構(gòu)和完善鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的內(nèi)涵及外延；二是建立一套行之有效的鄉(xiāng)村夏令營(yíng)評(píng)估機(jī)制。鄉(xiāng)村夏令營(yíng)由于時(shí)間短，對(duì)于教學(xué)效果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)，而引來(lái)非議。為此，建立一套立足評(píng)價(jià)觀念長(zhǎng)遠(yuǎn)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式過(guò)程化的新型鄉(xiāng)村夏令營(yíng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

3.分析優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)的S-T（競(jìng)爭(zhēng)型）發(fā)展策略。一是全方位樹(shù)立鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的良好形象。當(dāng)前社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的認(rèn)知，在某種層度上依舊停留在大學(xué)生暑期支教上，所以在打造鄉(xiāng)村夏令營(yíng)特色的同時(shí)，也要對(duì)傳統(tǒng)的支教模式進(jìn)行理性“揚(yáng)棄”，從自愿者招募到夏令營(yíng)開(kāi)展直至結(jié)營(yíng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要秉承鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的理念和宗旨，凸顯鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的優(yōu)勢(shì)和良好形象，完成社會(huì)認(rèn)知中“從支教到鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”的理性轉(zhuǎn)變；二是優(yōu)化鄉(xiāng)村夏令營(yíng)運(yùn)行機(jī)制和資源配置。從招募志愿者、培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、募集資金到開(kāi)營(yíng)、結(jié)營(yíng)，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)有其一套精心設(shè)計(jì)的流程，在這個(gè)流程中，要根據(jù)活動(dòng)實(shí)施效果的反饋，進(jìn)行合理靈活的調(diào)節(jié)，同時(shí)對(duì)活動(dòng)資源要充分有效的利用，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。

4.針對(duì)劣勢(shì)和挑戰(zhàn)的W一T（合作型）發(fā)展策略。一是主動(dòng)尋求與教育類公益NGO合作。教育類公益NGO的優(yōu)勢(shì)在于，它們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，已經(jīng)積累下相對(duì)成熟的教育產(chǎn)品，與其合作交流，不僅對(duì)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)當(dāng)前存在現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)大有裨益，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善和豐富鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的內(nèi)容；二是積極與營(yíng)地政府學(xué)校家長(zhǎng)以及高校溝通合作。每一期鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的順利開(kāi)展不僅得益于大學(xué)生志愿者與鄉(xiāng)村中小學(xué)生相互配合，更是高校、營(yíng)地政府、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)信任支持的結(jié)果。

注 釋：

[1] 曹璐、陳作平主編：《民生與社會(huì)調(diào)查——“子牛杯”大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告作品選》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2011年5期。

[2] 余曉翼：《淺析鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》，《中華少年》，2015年第11期。

[3] 鄧?yán)?、李源田、楊甜：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)：綜合大學(xué)開(kāi)展教師教育的SWOT態(tài)勢(shì)分析》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》 （社會(huì)科學(xué)版），2013年第5期。

責(zé)任編輯：楊軍會(huì)

文字校對(duì)：蔣文艷

作者簡(jiǎn)介：

顧志輝（1992-），男，湖北咸寧人，三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育管理學(xué)；李潔（1983-），女，湖北襄陽(yáng)人，教育學(xué)博士，三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)管理、教師教育。