許惠芳

在日常教學(xué)中，許多教師會采用摘抄和賞析的形式加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，這種方法將讀書這一“口頭作業(yè)”有形化、書面化，便于教師檢查、評價，不失為推進(jìn)課外閱讀的一大良策。但是綜觀學(xué)生的摘抄賞析作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，為摘抄而摘抄、賞析不得法等現(xiàn)象俯拾皆是。細(xì)究其因，首先，摘抄與思維分離，目標(biāo)模糊，以至于摘抄只為抄滿一定字?jǐn)?shù)；其次，操作形式單一，重復(fù)的摘、賞流程在學(xué)生能夠勝任之后，挑戰(zhàn)性降低，成了“小和尚念經(jīng)”式的無意識行為；第三，課文學(xué)習(xí)擠占了大量的課堂時間，課外閱讀的過程指導(dǎo)缺失，摘抄與賞析成了師生的額外負(fù)擔(dān)，能做已屬可貴，質(zhì)量只能忽略。

針對以上問題，在教學(xué)過程中，我嘗試將摘抄與理解、賞析、評論、創(chuàng)作相結(jié)合，以小練筆的形式呈現(xiàn)，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，選擇不同的形式，用書中未解的知識、有趣的現(xiàn)象、鮮明的人物等去吸引學(xué)生，不斷提高學(xué)生在閱讀過程中的思維參與度，努力將這一摘賞練筆打造成閱讀、分享的必需，以此提升兒童自主閱讀的效能。

一、設(shè)計摘賞梯度

兒童閱讀有著明顯的隨意性，如果缺乏有效的指導(dǎo)、回應(yīng)與反饋，往往會浮于“讀過而已”的表象。經(jīng)典書籍中作者獨(dú)具匠心的場景設(shè)計、情節(jié)鋪排、細(xì)節(jié)表現(xiàn)等，都會被這種隨意性一并忽略流失，最終導(dǎo)致書籍無趣的論斷。學(xué)生不讀書、不會讀書、不喜歡讀書，將成為學(xué)校教育之一大難題。循著學(xué)生的認(rèn)知路徑，為摘抄賞析設(shè)計一定的梯度，將幫助兒童在不斷提升的挑戰(zhàn)中“嗅取書香”。

1.合理介入的限制

“摘賞練筆”最初只需學(xué)生摘抄喜歡的語段，隨意寫下感受，可長可短，充分鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。教師評價點(diǎn)定位在發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的優(yōu)秀之處，少作糾錯式評判，給予學(xué)生表達(dá)的安全感。

當(dāng)學(xué)生勝任經(jīng)驗式的摘賞表達(dá)之后，介入一些限制性要求是必不可少的，它能增強(qiáng)練筆的挑戰(zhàn)性。這種限制性的要求可以涉及主題內(nèi)容、表達(dá)方式、選文題材等不同方面，可結(jié)合課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)的內(nèi)容、要點(diǎn)等聯(lián)合進(jìn)行，如蘇教版四年級上冊習(xí)作4要求在習(xí)作中用上“象聲詞”，那么在教學(xué)之前可讓學(xué)生緊扣有象聲詞描寫的語段展開摘賞練筆。不過最終還是要將摘賞練筆的選擇權(quán)還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在需求，自主摘賞。

2.逐級提升的模仿

“摘錄優(yōu)美語段——解釋段中關(guān)鍵詞語——運(yùn)用詞語簡單表達(dá)”，這是我指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“摘錄任務(wù)”的流程：解釋兩個左右的關(guān)鍵詞語是閱讀理解的過程，同時也能驗證摘錄是否有價值；運(yùn)用詞語簡單表達(dá)是仿寫的過程，這種仿寫可以是詞語運(yùn)用的模仿、句式的模仿、語境的模仿等，隨著兒童閱讀的深入、閱讀能力的增強(qiáng)而逐級提升?；诶斫?、逐級提升的模仿，不斷將精妙詞句推送至學(xué)生原有的話語體系之中，閱讀也因此完成了促進(jìn)學(xué)生言語生長的使命。

3.輔以有效的建模

摘賞練筆源自于學(xué)生的閱讀感受，這些基于學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗的感受，無對錯之分，可以是零散、無序、模糊的。如要形成書面表達(dá)，必須使零散無序的感受條理化，使模糊的印象清晰化。為此，有必要介入一些“表達(dá)模型”，使學(xué)生的言語表達(dá)更趨規(guī)范，推動學(xué)生的理解感悟走向深刻。

如在閱讀過程中摘錄精彩的比喻或擬人句后，學(xué)生應(yīng)對比喻、擬人這些修辭手法本身的作用熟練掌握，并深入文本給出在語境中的理解?！氨旧淼淖饔?語境理解”這一感悟之法化解為“表達(dá)模型”，它可以是這樣的：生動形象地寫出了什么對象的什么特征。學(xué)生借助這一模型便可直入理解的重難點(diǎn)之處，表達(dá)也更“入格”規(guī)范。

當(dāng)然，“入格”的目的是為了“出格”?！澳Ｊ交北磉_(dá)容易使學(xué)生個性的感受僵化、消解，而個性的消解是違背閱讀推進(jìn)的初衷的。摘賞練筆必定要引導(dǎo)學(xué)生從“模式化”表達(dá)中跳出來，在持續(xù)練筆過程中介入審美情感，實(shí)現(xiàn)“去模式化”表達(dá)。

二、提供賞析支持

摘賞練筆不是隨意進(jìn)行的，習(xí)得一定的摘賞之法能夠幫助學(xué)生更有效地展開閱讀，深入積累。

1.表達(dá)內(nèi)容的定位

摘賞練筆是在學(xué)生多元感受的基礎(chǔ)上來確定賞析表達(dá)的內(nèi)容的，這也能相應(yīng)地避免學(xué)生摘抄的隨意性，“賞什么”決定著“摘什么”。學(xué)生言語發(fā)展規(guī)律、課標(biāo)指定的目標(biāo)內(nèi)容，都是確定賞析表達(dá)內(nèi)容的依據(jù)。如課標(biāo)第二學(xué)段要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，我就確定了必須寫清所摘錄片段的主要內(nèi)容這一要求；課標(biāo)第三學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，我就確定了運(yùn)用對比的方法展開品詞析句的要求。再如，我要求學(xué)生通過聯(lián)系生活、想象畫面的方式表達(dá)感受，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注生活化的細(xì)節(jié)描寫、入情入境的環(huán)境描寫等。

這些表達(dá)內(nèi)容的確立，指引著學(xué)生不斷關(guān)注并深入文本、書籍中的經(jīng)典語句。反之，對經(jīng)典語句的有目的的賞析也能不斷豐富表達(dá)的內(nèi)容，將學(xué)生的自主閱讀推向深入，催生閱讀的樂趣。

2.言語范式的確立

言語范式的確立使得個性化的感受得以條理地表達(dá)，使學(xué)生能思維清晰，更加深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，繼而提升自主閱讀的效能。

如五年級學(xué)生在摘抄《城南舊事》語段之后，寫下賞析：“這段話主要講了英子發(fā)現(xiàn)妞兒就是瘋子秀貞的女兒。我從連續(xù)兩個‘可不是中感覺到英子一開始就猜到妞兒的真實(shí)身份，現(xiàn)在是得到了證實(shí)。我從‘渾身都抖起來感覺到英子知道這個消息后很興奮，她要馬上帶妞兒去跟秀貞相認(rèn)。我覺得妞兒很可憐，她的養(yǎng)父一直打她，她得不到爸爸媽媽的愛，跟秀貞相認(rèn)挺好的，秀貞一定會對她好的?！?/p>

這段賞析套用了這樣“三段式”的表達(dá)：這段文字主要講了什么；從哪些詞語中能感受到什么；覺得這個人物或這件事怎么樣。這一表達(dá)范式將所摘語段的主要內(nèi)容、詞句品析、整體感悟三部分有序地連接起來，使學(xué)生在概括、體會關(guān)鍵詞方面得到歷練，回歸整體的感悟則促使學(xué)生對全文、全書的主旨予以審視，從而有效地避免了“賞錯”“賞偏”。

3.優(yōu)秀資源的分享

摘賞練筆篇幅短小，輔以范式的參考之后，更易于被學(xué)生所掌握，同時，也為他們突破范式、去模式化的表達(dá)提供可能。

如六年級學(xué)生在閱讀《青銅葵花》中對蘆葦蕩的一段描寫之后，寫下賞析：“葵花被青銅救了，坐在船頭的她不再驚恐，眼前就是這片迷人的景色。此時的蘆葦蕩與以前葵花跟爸爸看的蘆葦蕩大不相同，那時雖然也是‘整個世界全是蘆葦蕩，但那是滿眼的孤獨(dú)寂寞，現(xiàn)在‘云、陽光、水與一望無際的蘆葦，無窮無盡地變幻著，將葵花迷得定定的，我想這個‘定定的一定是‘定心的‘定，因為葵花的生活中出現(xiàn)了青銅這樣一個好哥哥。真的是好哥哥，為葵花做項鏈、藏好吃的、舉著讓她看戲……如果我也有這樣一個哥哥多好，嘻嘻?！?/p>

這段模糊了“三段式”的賞析表達(dá)中包含著學(xué)生上下文貫通對比理解的思維深度、對書本主旨情感的細(xì)膩把握、透視文字直擊畫面的獨(dú)到的審美體驗等，多方融合、意蘊(yùn)悠長。教學(xué)這樣的表達(dá)方式有一定難度，但可以通過伙伴分享的方式推進(jìn)，讓學(xué)生自主意會，互相影響，久而久之，也能取得不錯的效果。

三、豐富賞讀形式

摘賞練筆是閱讀反饋的一種形式，考查的是學(xué)生自主閱讀的投入度、理解力、感受力等，因此，“摘抄+賞析”并不是唯一的練筆形式。針對不同體裁、不同主題、不同目的的閱讀，應(yīng)設(shè)計不同的練筆形式，讓學(xué)生在多樣化的歷練表達(dá)中挑戰(zhàn)優(yōu)秀讀物，收獲閱讀樂趣。

1.信息檢索

【現(xiàn)場】

問：背叛許云峰等共產(chǎn)黨

人的是誰？

答：甫志高。

問：成崗被捕前做了一件

什么事來通知地下黨他被捕的消息？

答：在窗口掛了把掃帚。

問：書中寫到的三個集中

關(guān)押共產(chǎn)黨政治犯的地方是哪兒？

答：“渣滓洞”“白公館”“梅園”。

這是學(xué)生們在讀了《紅巖》之后開展的“信息對壘”。像《紅巖》這樣情節(jié)性強(qiáng)的小說類書籍可以采用略讀、瀏覽等方式推進(jìn)，通過“問答式”的練筆，提取書中重要信息即可，培養(yǎng)的是學(xué)生的速讀能力。在信息的檢索、提取中，小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、代表性話語、特殊地點(diǎn)、道具等都能有所呈現(xiàn)，同時，也可以通過對問題的評價，來思考怎樣的問題才有價值，怎樣的信息才值得重視。

2.人物素描

這是一種以感知、解讀人物為主要目的的閱讀反饋形式，呈現(xiàn)的是人物的外貌特征、生活習(xí)慣、特殊愛好、氣質(zhì)特點(diǎn)等。一篇好的“人物素描”練筆，包含著學(xué)生對該人物表層信息的掃描提取、日常習(xí)慣等的敏銳捕捉，以及品質(zhì)氣質(zhì)等的總結(jié)凝練。經(jīng)常開展此種練筆，有助于提升學(xué)生遣詞造句的凝練性和精準(zhǔn)性，并在人物形象的清晰化閃現(xiàn)中，使學(xué)生更加深入地理解人物形象、文本內(nèi)涵。

這種“人物素描”式練筆也是推進(jìn)詩歌閱讀的一個好方法。如學(xué)生在閱讀金子美鈴的兒童詩《橙花》后寫下“人物素描”：一個十一二歲的小姑娘，長得嬌嬌弱弱，有一雙憂郁的眼睛，卷卷的頭發(fā)垂在肩上，時常穿一條白色鑲有蕾絲花邊的連衣裙。她朋友很少，經(jīng)常蹲在院墻邊哭泣。她喜歡橙花，在她的心中，橙花有著傷心的味道。

3.事件短評

許多經(jīng)典的書本中都藏著指向“真”“善”“美”的核心價值觀，因此我們的閱讀指導(dǎo)也應(yīng)努力聚焦書本中的“真”“善”“美”，讓學(xué)生“浸潤在愛、責(zé)任、友情等人類文化的偉大母題中”，獲得生命的發(fā)展。“事件短評”式的練筆就是將學(xué)生閱讀引向事件背后的核心價值，通過對事件的評論，表達(dá)對社會、生活、成長等的理解。

《年輕的國旗》這篇文章講述了五個中國姑娘歷經(jīng)艱難，讓國旗在異國小鎮(zhèn)舉辦的國際街坊節(jié)上升起的故事。學(xué)生在閱讀之后展開短評式練筆：國際街坊節(jié)上不見中國國旗，這是對我們國家的不尊重！五個中國姑娘聯(lián)系校長，尋找國旗，騎行9個小時終于取回國旗，這是多么讓人感動的事情??！為她們的行為點(diǎn)贊！她們用實(shí)際行動告訴我們，愛國就在我們身邊。

4.趣味交際

【現(xiàn)場】

一生手拿紙巾不停擦淚。大家一陣大笑，脫口而出：是林黛玉。雖然她演得不像，但林黛玉的哭太經(jīng)典了，全班學(xué)生無一例外地都猜中了。一生一邊呵呵地笑，一邊拉過旁邊的同學(xué)，拍著同學(xué)的背，笑說：“寶玉呀，我的心肝?！贝蠹乙伯惪谕暤卮穑嘿Z母。

學(xué)生首先通過“劇本式”的練筆呈現(xiàn)表演素材和內(nèi)容，然后通過現(xiàn)場表演表達(dá)，實(shí)現(xiàn)趣味交際。上例是學(xué)生們在閱讀《紅樓夢（青少年版）》過程中開展的“模擬人物猜猜猜”活動，學(xué)生抓住人物的經(jīng)典動作、代表性的話語進(jìn)行表演，其他同學(xué)猜測。在此過程中，學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸從“有沒有猜中”的簡單判斷，轉(zhuǎn)移到了“演得像不像”上。此時，閱讀積累成了最有力的話語依據(jù)，閱讀與口語交際相融合，2011年版課標(biāo)所提倡的語文課程的實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)也得以體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實(shí)驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟