產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究

崔玉艷

摘 要：應(yīng)用型本科教育是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育提升的契合點(diǎn)，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大作用。本文以產(chǎn)業(yè)集群為視角，從我國(guó)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，構(gòu)建了“高?！獙W(xué)生—產(chǎn)業(yè)集群—政府”四位一體的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)該模式找出解決應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)途徑，以期為我國(guó)應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 產(chǎn)業(yè)集群

中圖分類(lèi)號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）11（a）-182-02

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)環(huán)境下，社會(huì)需求與人才供給關(guān)系發(fā)生了巨大變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，尤其是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯。一些高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，辦學(xué)思路與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況不匹配，人才培養(yǎng)缺乏特色，培養(yǎng)模式趨同，尤其是應(yīng)用型高校與研究型高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類(lèi)別等趨同化，培養(yǎng)的人才類(lèi)型趨于單一，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力差，造成企業(yè)招聘和畢業(yè)生求職兩難的尷尬局面。而要解決這一矛盾，就需要改革高等教育結(jié)構(gòu)體系，實(shí)施高等教育分類(lèi)管理，明確高校自身辦學(xué)定位，依據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求和學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求的高素質(zhì)、高能力應(yīng)用型人才。

1 文獻(xiàn)回顧

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育民族化的推進(jìn)，世界各國(guó)都在試圖改革現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)以滿足本國(guó)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)各類(lèi)高層次技術(shù)人才的需求。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究也隨之應(yīng)運(yùn)而生。在西方，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究較早，現(xiàn)已經(jīng)構(gòu)建了各層次各類(lèi)型的人才培養(yǎng)模式。例如，加拿大的CBE模式、德國(guó)的專(zhuān)業(yè)人才教育模式、美國(guó)的回歸工程模式等。而我國(guó)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面的研究也比較多。

主要體現(xiàn)在三方面：一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合角度。考慮到當(dāng)前理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，許多學(xué)者提出地方本科院校應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，以促進(jìn)理論與實(shí)踐相對(duì)接。如：趙敬、于澤匯[1]、王陶[2]等。二是課程體系設(shè)計(jì)問(wèn)題。胡定軍等人根據(jù)崗位對(duì)從業(yè)資格和職業(yè)資格證書(shū)的要求，構(gòu)建了以滿足行業(yè)企業(yè)不同用工需求的課程體系框架。喬占俊針對(duì)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施提倡推進(jìn)“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)。三是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。吳婷指出在國(guó)家實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，整合高校、企業(yè)和社會(huì)等多方面的資源，為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供支持[3]。當(dāng)前也有部分學(xué)者從某一專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)研究人才培養(yǎng)模式，如焦健、陳英等人分別以工商管理專(zhuān)業(yè)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)為例探討高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。

從以上分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)相當(dāng)深入，并取得了豐富的研究成果，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐也起到了很大的指導(dǎo)作用，但是，以產(chǎn)業(yè)集群為視角，探索服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式研究還尚少。因此，本文從產(chǎn)業(yè)集群的特性出發(fā)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，探索應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的四位一體模式。

2 國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，為了適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)對(duì)人才的需求，一些高等院校提出了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，積極開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)改革。然而通過(guò)搜集查閱相關(guān)資料分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科教育中有相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力與企業(yè)的要求存在一定的差距，尤其是在教學(xué)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為欠缺，達(dá)不到企業(yè)的要求。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 人才培養(yǎng)定位模糊

人才培養(yǎng)定位是高校根據(jù)自身學(xué)科及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)確定應(yīng)該培養(yǎng)哪種類(lèi)型的應(yīng)用型人才以及如何培養(yǎng)[4]。但是當(dāng)前許多高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不清晰，盲目追求大而全的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，沒(méi)有形成應(yīng)用型本科教育的特色。學(xué)校設(shè)置的課程多而雜，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力差，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)課程體系設(shè)置提出了豐富內(nèi)容、深化層次、與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系要求。然而長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。一是教材比較陳舊，與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果脫節(jié)；二是理論學(xué)時(shí)多于實(shí)踐，課堂仍以講授為主，缺乏結(jié)合實(shí)際案例的應(yīng)用性和啟發(fā)式教學(xué)，尤其缺少大型綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生的綜合應(yīng)用水平較低，創(chuàng)新能力有限。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

當(dāng)前，我國(guó)高校教師大部分是直接來(lái)自校內(nèi)，他們沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，只向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，且并不十分了解當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)后所要面臨實(shí)際崗位的工作需求，尤其在國(guó)家鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造政策和教師職稱(chēng)制度評(píng)價(jià)體系指引下，他們更加注重科研成果和學(xué)歷要求，忽視對(duì)實(shí)踐能力的提升，從而培養(yǎng)的應(yīng)用型人才傾向?qū)W術(shù)化。

3 產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

鑒于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從集群優(yōu)化升級(jí)視角出發(fā)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式：“高?！獙W(xué)生—產(chǎn)業(yè)集群—政府”四位一體人才培養(yǎng)模式。該模式以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，以理論知識(shí)為根本，以集群企業(yè)為平臺(tái)，高校在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群協(xié)會(huì)和政府組織協(xié)調(diào)下，與多家集群關(guān)聯(lián)企業(yè)共同搭建實(shí)踐教育基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)向高校傳達(dá)對(duì)人才需求的信息，高校依據(jù)需求信息有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并將自己的不足積極反饋給學(xué)校，同時(shí)，集群企業(yè)也會(huì)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐，并將學(xué)生實(shí)踐情況告知高校，以利于高校結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)出企業(yè)所需的學(xué)生。在此過(guò)程中，政府也可通過(guò)相關(guān)政策積極鼓勵(lì)集群企業(yè)之間、高校之間、集群企業(yè)與高校之間相互溝通交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到知識(shí)溢出效應(yīng)，形成專(zhuān)業(yè)特色，提升該特色專(zhuān)業(yè)的知名度，具體如圖1所示。

通過(guò)該人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求相吻合、學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合，這不僅確保了校企合作雙方的利益，還推動(dòng)了教育改革與社會(huì)發(fā)展相匹配。除此之外，校校合作、校企合作、校政合作，實(shí)現(xiàn)以高校為孵化基地，以產(chǎn)業(yè)集群為依托，以“高校、學(xué)生、集群企業(yè)、政府”四位一體的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到高校、集群企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生互利共贏的局面。

4 產(chǎn)業(yè)集群視角下應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

從高校自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，要完成轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。以能力為目標(biāo)導(dǎo)向并不意味著要放棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為能力服務(wù)，進(jìn)而為自身成長(zhǎng)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，政府應(yīng)積極制定相關(guān)政策措施，明確應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，保障地方本科高校順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，集群企業(yè)可以主動(dòng)參與人才培養(yǎng)方案的制定，說(shuō)明用人需求并主動(dòng)提供給學(xué)校應(yīng)有的幫助，如允許實(shí)習(xí)或派送教師實(shí)踐等。

4.2 優(yōu)化課程體系設(shè)置

在應(yīng)用型學(xué)科體系下，要求高校優(yōu)化課程體系設(shè)置，使其更加貼近生產(chǎn)需求和社會(huì)實(shí)際，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)接、課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展前沿齊步。具體有三方面內(nèi)容：一是加強(qiáng)應(yīng)用型本科教材建設(shè)?？山Y(jié)合課程需要自編、與其他高校合作開(kāi)發(fā)應(yīng)用型精品教材，或引進(jìn)外國(guó)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教材，以提供給學(xué)生更直接的行業(yè)知識(shí)素材。二是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。三是堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)踐能力的提升。如：調(diào)整課時(shí)比例，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)；加大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)；開(kāi)展職業(yè)技能大賽等。

4.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。采用校企合作方式與多家單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。在校內(nèi)，建立集群企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)兼職教師，為學(xué)生講授與行業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能課程，幫助學(xué)生更直接地了解行業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。在校外，集群企業(yè)/協(xié)會(huì)為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生來(lái)企業(yè)進(jìn)行親身實(shí)踐，以提高其綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，高校間可以加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.4 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師既具有一定的學(xué)術(shù)理論水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力[5]。這就要求應(yīng)用型本科高校教師主動(dòng)去適應(yīng)變革，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，引領(lǐng)教育的變革。具體應(yīng)做到以下三方面：（1）人才培訓(xùn)。重視教師職后實(shí)踐技能培訓(xùn)。高校和企業(yè)之間搭建實(shí)踐進(jìn)修制度平臺(tái)，制定“教師實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”，將在校教師有計(jì)劃地分批派到企事業(yè)單位相關(guān)部門(mén)進(jìn)行考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)、掛職，或邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)學(xué)校做報(bào)告、兼職授課，保持與社會(huì)、與企業(yè)的“零距離”接觸。（2）人才引進(jìn)。拓寬師資引進(jìn)渠道，注重教師隊(duì)伍多元化。既可以向社會(huì)招聘有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的歸國(guó)人員和外籍教師，也可以從企事業(yè)單位中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)管理人員。（3）政策支持。政府鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，鼓勵(lì)高校間進(jìn)行學(xué)術(shù)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享，鼓勵(lì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和出國(guó)深造，并對(duì)能夠長(zhǎng)期深入企業(yè)和到國(guó)外學(xué)習(xí)的老師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也為教師實(shí)踐提供平臺(tái)的企業(yè)提供減免稅收、資金支持等保障措施。

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