孫潔羽

一、研究背景

初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，常見(jiàn)的有語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞性不符、主謂不一致、語(yǔ)義語(yǔ)境把握不準(zhǔn)等。如：He work hard。2.書(shū)面表達(dá)中不緊扣要點(diǎn)，人稱(chēng)不對(duì)，或漏掉了提示部分。3.文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，單一句型無(wú)原則的羅列、重復(fù)。如：I cant play computer games。4.表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）循序漸進(jìn)——在“讀”中學(xué)書(shū)面表達(dá)

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)詞義配對(duì)、造句、選詞填空來(lái)教學(xué)，也可以要求學(xué)生根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)出一個(gè)句子或者發(fā)揮想象寫(xiě)出一篇短文，從而了解和熟悉關(guān)鍵詞的意義和運(yùn)用方法。

模仿書(shū)面表達(dá)是初學(xué)書(shū)面表達(dá)者行之有效的方法之一。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教材在話(huà)題上貼近學(xué)生生活實(shí)際，每單元課文3a的文章能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)熱情，我們教師容易圍繞這些單元句型設(shè)計(jì)小作文。

閱讀和書(shū)面表達(dá)都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流、信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語(yǔ)法”。雖然Selfcheck Reading的文章并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但是所選取的文章不僅能深化學(xué)生對(duì)單元話(huà)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生們感知英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也大有幫助。因此，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文的形式結(jié)構(gòu)有初步的感知；再者，筆者還通過(guò)短文改寫(xiě)等方式，使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)實(shí)踐中建立文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

（二）激發(fā)興趣——在“說(shuō)”中學(xué)書(shū)面表達(dá)

1.復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文的內(nèi)容上。

2.角色扮演。如在教完GO FOR IT SB3 unit6 reading，：I only eat food that tastes good 一文時(shí)我就讓幾個(gè)同學(xué)扮演對(duì)話(huà)中的角色，給大家留下了深刻的印象，同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.小組辯論。根據(jù)教材的需要，可進(jìn)行了若干次小型的辯論，引導(dǎo)他們把自己的觀點(diǎn)用文字表述出來(lái)，表述過(guò)后將組織評(píng)審團(tuán)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)審，看看哪方的理由更具說(shuō)服力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)遵循書(shū)面表達(dá)“先放后規(guī)范“的訓(xùn)練策略”。“放“是指放開(kāi)思想，通過(guò)大膽地說(shuō)，形成條理清楚的段落。”規(guī)范“指學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容落實(shí)到書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，要講究詞的應(yīng)用句式的變化和段落之間的自然銜接，對(duì)文章予以規(guī)范完美。

（三）提高和完善——學(xué)“寫(xiě)”書(shū)面表達(dá)

1.閱讀后讓學(xué)生縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)。

閱讀縮寫(xiě)要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，從when，where，why，what，how幾個(gè)要素入手，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。筆者先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問(wèn)題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫(xiě)出文章概要。

課文改寫(xiě)是對(duì)文章材料的文體、式樣、句式等進(jìn)行改編的一種訓(xùn)練方式。無(wú)論是改人稱(chēng)，改時(shí)態(tài)，還是改對(duì)話(huà)材料為敘述性文字，或改故事性材料為對(duì)話(huà)材料，它們都既有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，還能起到提高書(shū)面表達(dá)能力的作用。

續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

仿寫(xiě)與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)；同時(shí)，筆者提醒學(xué)生仿寫(xiě)不是照搬照抄，需要一定的加工，在書(shū)面表達(dá)中要注意文章的語(yǔ)氣，充分考慮假定讀者的身份特征。GO FOR IT SB3Unit13reading receiving money makes me uncomfortable這篇關(guān)于送禮物的文章，筆者讓學(xué)生仿照此文寫(xiě)自己收到禮物的經(jīng)歷。又如GO FOR IT SB3unit12sectionB3a講的是法國(guó)的一些table manners筆者就要求學(xué)生仿照此文寫(xiě)table manners in Japnese。

2.閱讀后加強(qiáng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)技巧的指導(dǎo)

在這方面，筆者指導(dǎo)的是謀篇布局、句式變換、前后銜接等。

（1）短語(yǔ)的使用應(yīng)給予重視

適當(dāng)使用一些短語(yǔ)，會(huì)給評(píng)卷老師留下好印象。例如：I ate the food fast.可以用短語(yǔ)表達(dá)：I ate the food as fast as possible.而He studies English well.可以用短語(yǔ)表達(dá)：He is good at English./ He does well in English.

（2）句式的多樣性

在書(shū)面表達(dá)課上，筆者傳授了幾種簡(jiǎn)單的變換句式的方法。如：變換句子的開(kāi)頭；變換句子的長(zhǎng)度；變換句型和句子種類(lèi)等。在書(shū)面表達(dá)中，變換句式，可收到較好的表達(dá)效果，使文章增色不少。例如，在談?wù)搑ules 時(shí)，We can use “Dont”；“You can”；“You have to ”；“You are（not）allowed to do”；“Do….”；“No….”；“You should（shouldnt）”；“ You must” etc.

（3）注意句子的銜接

在平時(shí)的授課中，尤其是分析文章時(shí)，教師應(yīng)該注意歸納、總結(jié)連詞的用法，并把他們加以比較，如并列關(guān)系either ...or，both ...and，not only ...but also.as well 原因關(guān)系as；because，as，since，for

此外多接觸范文，并做些適應(yīng)性訓(xùn)練。選材以?xún)?nèi)容為主，具體步驟是范文展示——范文解釋——在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式——細(xì)讀范文（同時(shí)注意其連接詞語(yǔ)和句子的使用）。同時(shí)，也加入一些句型的訓(xùn)練和翻譯。這樣既有了文章結(jié)構(gòu)，又有了內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)就得心應(yīng)手了。

（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）