李文雯

摘 要：三大構(gòu)成課程是當(dāng)前階段我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)體系中的重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式也要進(jìn)行一定的調(diào)整，才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。本文將就三大構(gòu)成在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義以及其在教學(xué)改革中的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；意義；改革

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中，三大構(gòu)成課程占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握具有重要的意義。三大構(gòu)成的內(nèi)容包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，三大構(gòu)成課程已經(jīng)深深的融入到我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系之中，因此，當(dāng)前階段針對(duì)三大構(gòu)成課程的改革對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)意義重大。

1 三大構(gòu)成對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要意義

可以說(shuō)，三大構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。三大構(gòu)成主要是由平面、立體結(jié)構(gòu)以及色彩研究三個(gè)方面組成。三大構(gòu)成的為視覺(jué)教育提供了更加科學(xué)規(guī)范的理論基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的依靠主觀感覺(jué)進(jìn)行視覺(jué)教育的模式得到改善。三大構(gòu)成教學(xué)是美術(shù)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，三大構(gòu)成課程的開(kāi)設(shè)可以使學(xué)生的藝術(shù)思維得到有效的開(kāi)發(fā)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。此外，三大構(gòu)成課程還能提升學(xué)生的歸納整合能力，使學(xué)生的色彩感知能力得到切實(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)三大構(gòu)成教學(xué)中存在的問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，這門(mén)課程已經(jīng)成為我國(guó)高職院校的重要課程之一。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的改變，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。但是與之相對(duì)的是，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)卻陷入了困境，其最突出的表現(xiàn)就是三大構(gòu)成課程的教學(xué)效率以及質(zhì)量難以達(dá)到理想要求。究其原因，是因?yàn)樽秩髽?gòu)成課程引入我國(guó)以來(lái)，一直是遵循既定的內(nèi)容以及程序進(jìn)行教學(xué)。但是近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得我國(guó)的社會(huì)環(huán)境也隨之改變，這就對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新的要求。在這樣的情況下，三大構(gòu)成課程已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求，因此對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革已經(jīng)刻不容緩。此外，我國(guó)高職院校的三大構(gòu)成課程普遍是參照本科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行的，這將導(dǎo)致課程教學(xué)與實(shí)際情況之間出現(xiàn)巨大的偏差。需要知道，本科教學(xué)與高職教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是有所區(qū)別的，將本科的教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育缺乏科學(xué)合理性。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)三大構(gòu)成教學(xué)改革策略探究

3.1 根據(jù)專業(yè)要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化

對(duì)高職院校三大構(gòu)成課程的改革必須以實(shí)踐為依據(jù)，針對(duì)當(dāng)前階段教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整合并結(jié)合實(shí)際要求進(jìn)行優(yōu)化重組。這就需要個(gè)高職院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，之后以此為依據(jù)制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新探索。這種改革不應(yīng)過(guò)度關(guān)注課程容量的增減，而應(yīng)該注重課程的設(shè)置與各專業(yè)之間的有效銜接，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并要結(jié)合實(shí)際案例加深學(xué)生的知識(shí)水平。在改革之后，課程的內(nèi)容要有針對(duì)性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生們將知識(shí)融會(huì)貫通。此外，其內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多樣性的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。例如，在進(jìn)行平面構(gòu)成重復(fù)、近視的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍?shí)踐性內(nèi)容，如地板的設(shè)計(jì)。再如，在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍﹫D案設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在立體構(gòu)成的教學(xué)中，添加一些模型設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)輔助與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

3.2 豐富教學(xué)方式

在對(duì)三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去迎合學(xué)生的這種思維方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。所以，在三大構(gòu)成課程的教學(xué)實(shí)踐中，必須將形象教學(xué)的方式滲透到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程之中，通過(guò)圖文結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師也可以將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生使用更既生動(dòng)形象的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，這樣不僅可以提升教學(xué)的有效性，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)。

3.3 更新教學(xué)理念

新時(shí)期的三大構(gòu)成課程教學(xué)不僅要注重知識(shí)技能的傳授，還要重視學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師必須對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，更加尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段課程教學(xué)的實(shí)際要求，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)高效的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)高職院校三大構(gòu)成課程的改革過(guò)程中，要從教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化、教學(xué)方式的創(chuàng)新探索以及教學(xué)理念的更新三個(gè)方面入手，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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